探究高中历史小组合作学习的开展

王小荣

（陕西省渭南市大荔县城郊中学，陕西 渭南 715100）

在高中历史科目的实际教学过程中，教师要通过科学合理的教学手段充分调动学生学习的积极性。高中生受到自身思维发展水平的限制，对理论化的历史知识往往难以形成有效的记忆和理解。因此，教师在高中历史学科的教学活动中，可以通过组织学生进行小组合作学习的教学手段，充分发挥学生的教学主体地位，使学生以课堂主人的身份参与到教学活动中。

一、结合学生实际，课前精心设计内容

在高中历史科目的实际教学过程中在课前精心设计教学内容，是开展小组合作学习的重要前提。教师在设计合作学习活动教学环节时，对学生的基本学习任务和学习流程要作出明确的规划。在学习问题的设计上，教师要充分考虑学生的知识学习能力和知识储备程度，针对学生的实际情况安排教学问题，充分发挥合作探究学习的重要作用。

例如，在进行《新中国的科技成就》这节课的教学活动时，为了使学生充分理解我国在航天领域所取得的一系列重大成就的意义，我通过多媒体教学平台等通道要求学生进行略读，包括欧美航天专家对“神舟”系列宇宙飞船发射成功的评论、航天技术对一个国家的巨大影响等。通过为学生提供一系列的专业材料，要求学生对有关本课经典历史例题展开探讨交流并总结答案：我国航天工程能够取得如此大的成就根本原因在于什么？有什么重要影响？。学生在课堂上经过充分讨论，能够形成一系列的独到见解。这样，通过精心的课前教学内容设计和材料准备，为学生的合作探究活动奠定了良好的基础。

二、通过趣味性课堂活动为学生营造学习氛围

教师在实际教学活动中组织学生开展小组探究合作学习时，要着重把握历史学科的特点，通过为学生营造具有浓郁历史气息的趣味性课堂活动，使学生在小组合作学习的过程中既能养成良好的合作探究学习能力和语言表达能力，同时还可以养成良好的竞争意识，引导学生养成在合作中竞争、在竞争中合作的能力。

例如在进行《太平天国运动》这节课的教学活动时，为了帮助学生在讨论过程中对洪秀全等农民阶级领导的太平天国运动有更加全面、更加详细的认知，我在这节课的课堂上组织学生展开了辩论活动，辩论主题为《太平天国运动在性质上是否仍是旧式农民战争的延续》，然后引导学生进行资料的搜集，并为学生进行分组，要求每一组的学生选出三名学生代表进行辩论活动，小组内部为己方的观点搜集相关的论证材料。通过这样的方式，使学生在活动过程中能够形成对太平天国运动更为直观和全面的认识，从而促进了自身的历史知识学习能力的提升，提高了高中历史课堂教学的质量。

三、通过合理的情景导入为学生降低难度

高中历史教学与初中历史不同，高中历史教学要在初中的基础上进一步加深学生对历史知识的学习能力，同时使学生在历史知识的学习过程中养成良好正确全面的历史观念，而不是片面的单一的对某一历史人物和历史事件作出分析。这就要求学生在高中历史学习过程中集思广益，主动与其他同学展开交流讨论，从不同的视角去分析这一历史事件的本质，或者历史人物的成就和影响，形成全面的、客观的历史评价，促进学生养成来良好的历史学观念。

例如，在进行《大一统与秦朝中央集权制度的建立》这节课的知识教学活动时，为了使学生清楚地了解秦朝建立的意义、秦朝法律的两面性作用等相关历史知识，在进行这节课的教学活动时，我以秦赵“长平之战”为例，从政治制度、经济条件、军事力量三方面对两国的国力进行对比，引导学生思考“赵王真的是因为廉颇避而不战，听信了谗言才任用赵括作大将的吗？”学生经过合作探究思考后认识到，秦赵两国在长平之战的对峙拼的是国力，是经济实力和军事实力，其中以经济实力为主，赵国由于经济基础与秦国存在的差距，导致赵王不得不寻求速战的机会，因为拼国力是对抗不过秦国的，所以无法与秦国展开持久战。通过这样的活动，能够使学生更加清楚地了解中国历史，形成自己独到的观点和历史思维，有力学促进学生的健康成长和全面发展。

综上所述，教师在进行高中历史学科的实际教学活动中，要充分发挥学生的主观能动性，通过合理的教学内容设计，以多元化的教学手段为实施途径，充分结合学生的学习能力和思维认知能力等发展特点，为学生设置明确的学习任务和学习目标，使学生在与同学交流的过程中养成良好的历史思维，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。