如何实现小学语文课程的教学资源开发与利用

李福军

（江西省抚州市广昌县头陂镇小学，江西 抚州 344904）

由于多媒体信息技术在现代教学体系中的应用范围愈加广泛，学校在日常课程开展中可利用的教学资源也越来越多，因此教师的课程展开不再单纯的依赖讲台与黑板，而是可以通过多媒体、网络平台、实践活动等丰富多彩的教学资源展开对基础知识点的讲解任务，从而达到活跃课堂气氛，降低学生在课堂上紧张感，打造良好语文学习环境的目的。所以，如何高效利用海量的教学资源就成为了教师必须解决的问题，在此，教师可以采取下述的相关教学策略。

一、深度挖掘教材资源

教材是小学语文正常教学展开的基石，既能够保证日常教学活动的顺利进行，又可以为小学生的课外学习提供良好的平台与途径。然而，在传统教学模式下，教师往往采取“填鸭式”的讲解模式，将教材中的语文基础知识点一股脑的“灌”给学生，而学生只能发挥被动聆听的作用，很少拥有自己独立思考的时间与机会，长此以往，难免会消磨学生对语文课程的学习兴趣，导致语文课程教学效率的下降，这在一定程度上导致了语文教材资源的浪费【1】。

为了解决这一教学问题，教师应该摒弃传统的语文教学模式，应当紧随时代发展的脚步，采取更为符合学生身心发展需求的教学模式，提高对教材的利用程度。比如在汉语拼音的学习过程中，为了加强学生对汉语拼音理解与掌握的程度，教师即可建立生动有趣的教学情境，如教师可以讲述这样一个故事“初晨，太阳公公露出了笑脸，大公鸡“哦哦”地唤醒人们起床，几只小鸟则叽叽喳喳地讲着悄悄话，这时一位美丽的小姑娘来到了河边，啊——啊——的练起来歌喉。”在教师进行故事讲述时，学生往往会保持高度集中的注意力水平，能够快速且高效的完成对相应汉语拼音的学习任务。

二、合理运用生活资源

语文课程是一门人文性较强的学科，与学生的日常学习生活也具有着一定的关联性，所以在语文课程的教学开展过程中，教师可以适当地加入生活元素，缩短学生与语文之间的距离感。而传统的语文课堂常常保留着一些固定化的成分：整洁的黑板、干净的桌椅与严肃的教师，而为了实现增加生活化元素的目的，教师应该打造更为温馨且具备一定趣味性的语文课堂【2】。因此，教师应当做到适度挖掘生活中的教学资源，实现对生活类教学资源的合理运用。

比如，在语文教学中的习作课程中，常常会出现一些学生写作素材不足而难以完成正常习作任务的情况，为了改善这一现状，教师即可在语文课程的日常教学开展中为学生科普一些社会热点类的事件，丰富学生的写作素材，提高学生的知识储备水平。在网络水平发展迅速的今天，教师即可根据“网络是把双刃剑”这一论题，将班级内的学生分为两个小组，并且要求学生广泛收集网络信息技术利与弊的具体事例，再于语文课堂中开展双方的辩论赛。在此过程中，学生既可以了解到多种多样的网络事件，得到社会视野的拓宽，还可以得到语言表达能力的锻炼。同时，此类教学模式的开展还可以增加学生对语文课堂的融入感与参与度，从而提高其对语文课程的学习兴趣，使语文课程的教学效率得到提高。

三、有效开发地域资源

随着新课程改革政策的不断落实，各个小学也都积极响应着有关教育部门的教学理念，尽量开展具有一定地方特色的教学模式。而语文课程作为一门人文色彩浓厚的基础课程，可以为学校提高开展具有地方特点教学提供重要途径，这也要求教师能够在语文课程的日常教学开展中完成对地域教学资源的合理开发。

首先，教师可以利用乡土文化资源完成对语文教学的补充工作，乡土文化通常具有朴实、生动且具有人情味的特点，有助于小学生真切地感受到“乡土气息”。众所周知，乡土文化包含饮食文化、民俗文化、礼仪文化与庆典文化等等，因此教师即可利用乡土文化的不同存在形式，带领小学生进行一定的社会实践活动，使学生能够亲身感受到身边的民俗文化。其次，教师还应该将教学目光放远，利用中国文明古国的历史文化底蕴，通过带领学生进行“探访古迹”的社会实践活动，完成对小学生知识视野的拓展与提高，培养学生在语文方面的综合能力水平。最后，教师还可以从学校周边的自然环境出发，带领学生开展春游等实践活动，培养小学生亲近大自然、热爱大自然的意识与精神，同时教师还应该在春游过程中，要求学生不乱丢杂物，养成爱护环境的优良美德。

四、结束语

总而言之，随着现代社会的高速发展，小学语文的教学模式也应该随着发生一定的改变，这就要求教师能够紧随时代发展的脚步，做到对丰富多彩教学资源的合理利用，提高语文课程的教学效率，培养学生在语文方面的综合能力素质。