浅论如何在小学数学教学中培养学生的主体性

廖美兰

（江西省抚州市广昌县第四小学，江西 抚州 344900）

在当前的小学数学教学过程中，很多教师因为受到应试教学观念的影响，所以在教学时依然更加注重于学生基础知识水平的提升，并没有能够充分地注重学生在数学课堂中的主体位置，这就导致了学生在小学数学学习过程中只能够被动地展开学习，进而导致了学生在小学数学课堂中基本学习效率的降低。

一、优化教学观念，尊重学生主体位置

小学数学的教学过程并不仅仅是学生对相关的基础内容进行认识了解的过程，同时也是学生展开相关的能力培养以及思维进步的基本过程，。所以在小学数学的教学过程中。学生才是真正的主体位置，如果教师在展开教学时没有能够注重学生的主体性，就会导致学生在数学学习过程中无法有效地发挥出自己的主体积极性，进而会导致学生在数学学习过程中无法有效地提升自己的数学水平【1】。

而且学生在数学学习过程中的基本思维的变化、理解能力的改变都是其他因素所无法取代的。也就是说学生在对数学内容展开深入的内化理解时必须要能够保充足的主体性。因此教师在进行小学数学的教学过程中必须要能够积极地转化自己的教学观念，在教学时要能够深刻地理解为学生服务的基本观念，在教学过程中要能够积极地引导学生进行基础内容的知识转化，让学生能够在数学学习过程中保持高度的思维活跃度以及实践性。此外，教师在对学生展开基础的引导教学时也需要能够充分地注重学生主体性发挥的基本环境因素的构造，在教学过程中要能够积极地引导学生展开对内部矛盾的转化，让学生可以在数学学习过程中保持积极的进步状况。同时教师也需要树立起积极健康的教学理念，在教学时要能够充分地尊重学生的课堂主体位置，让学生能够真正地作为课堂教学过程中的发展主体，这样学生才能够在数学学习过程中真正地提升自己的综合素养。

二、创建疑问情境，激发学生主体性

教师在进行小学数学的教学过程中还可以积极地创建出相关的疑问情境来展开教学。学生在疑问式情境学习环境下，可以充分地调动自己的思维，进而可以与学习的基础内容进行融合，这样学生就能够在数学的学习过程中充分地结合以前学习过的内容来展开综合性分析，这样学生在数学学习过程中的积极性就能够得到充分地激发【2】。此外，学生在这种学习氛围下也能够积极地对相关的疑问展开探讨。教师在创建疑问情境的过程中也可以引导学生进行相关疑问的自主性提出，让学生能够在学习过程中充分地发挥自己的自主性，并且学生也能够在这样的教学环境下保持更高的思维活跃度，这对于学生的思维能力的提升有着很好的推动效果。

比如教师在教学“长方形与正方形面积的计算”这部分内容时，教师就可以在教学过程中创建出这样一个疑问情境：“公园需要对一个长方形区域进行地砖铺设，而根据了解，现在有0.5×0.5cm以及0.7×0.7cm两种规格可以使用，但是，前者单价是7元。而后者时10元，选用哪种更合适？”通过这一疑问的提出，学生就能够在思考过程中逐渐地发现更多的疑问：“区域面积有多大？”这样学生就能够在数学学习过程中充分地保持思维的活跃性，这对于学生主体性的激发有着很好的积极作用。

三、改善教学模式，凸显学生主体性

教师在展开小学数学的教学过程中还需要能够注重教学过程的多样性以及动态化，教师在教学时要能够充分地注重自己与学生之间的互动合作过程，在教学过程中要能够积极地创建出自由的合作空间，让学生可以在课堂学习过程中进一步地发挥自己的主体作用。所以教师在教学时就可以积极地改善自己的教学模式，在教学时可以给予学生充足的空间来展开积极的思考，让学生能够自主地确定自己的学习过程，此外，教师在教学过程中要能够充分地注重学生的基本学习方式的改善，在教学时要能够充分地注重学生的主体性。

比如教师在教学“圆面积的计算”这部分内容时，教师就可以在教学过程中引导学生结合以前学习过的基本图形面积的计算方式来展开思考，让学生可以结合以前使用的基本推导方式来展开类比分析，这样学生就能够在数学学习过程中保持高度的活跃性。同时教师也可以引导学生进行图形的转化，让学生可以进一步地展开对相关基础问题的探讨，这对于学生的课堂主体性有着很好的凸显效果。

四、结束语

总而言之，教师在展开小学数学的教学过程中必须要能够充分地注重学生在数学课堂中主体性的培养。教师在教学时首先要能够积极地优化自己的基本教学观念，让学生在数学学习过程中的主体位置能够得到充分的尊重。此外，教师在教学时还可以积极地创建出相关的疑问情境，进而可以有效地激发学生的课堂主体性。最后，教师也需要能够改善自己的教学模式，让学生的课堂主体性能够得到进一步的凸显。