高中数学有效教学的实践探究

黄玉婷

（江西省赣州市信丰县第五中学，江西 赣州 341600）

高中数学教学的有效性问题一直为人所诟病，教学有效性的低下带来了很多负面的影响，最重要的还是阻碍了学生数学能力的发展。为此，作为一名高中数学教师，我们应该从学生角度出发，以新课程改革为依据，并充分借鉴前沿的教学思路，全面优化高中数学的教学方法和模式，以促进有效教学的实现，促进学生的发展。笔者在此方面进行了深入的研究，现将自己的所得归纳如下，还望能够对大家有所启发。

一、当前高中数学学科的教学现状

（一）教师的教学方式单一，课堂氛围紧张压抑

方法之于教师的教学，以及学生的学习都是非常重要的。就当前的形式而来，教学方法越来越呈现出多样化的趋势，作为教师我们要做的就是不断学习新的教学方法，并合理的应用于自己的课堂教学。

但是很多教师安于现状，思想上没有进行及时的转变，依旧沿用过去单一的教学方式，如此一来就大大降低了学生求知的兴趣和欲望，课堂氛围紧张压抑，学生始终处于被动的学习状态，效率低下，对于课堂教学有效性的实现是一个大的阻碍。而有效的教学方法能够化被动为主动，促进有效教学的实现。

（二）学生缺乏学习兴趣，对数学学科存在抵触心理

在实际的高中数学教学中，知识本位的教学理念导致教师往往忽视学生的学习体验，以教学的系统性和逻辑性为原则进行施教。虽然我们将知识系统的、按部就班的统统传授给学生，但是就学生的掌握程度来看并没有达到理想中的效果。学生在课堂学习中也经常出现开小差的情况。我们通常会责怪学生的自我约束能力差，却没有对自己的教学进行反思，其实如果我们能够注重学生的学习体验，提升学生的学习兴趣，有效教学将非常容易实现。

二、提高高中数学学科教学有效性的具体措施

（一）应用典型习题，引导学生打破函数的思维定式

由于学生学过的函数比较简单，所以可能存在思维定式。笔者在教学中会引导学生学习与初中完全不同的函数，帮助学生打破初中知识的思维定式，让学生能从更宏观的角度理解函数。

例如，笔者引导学生思考习题2：作出函数y=|x-2|（x+1）的图像。部分学生刚看到这道习题时，发现题目难度较大，一名学生提出问题：函数，特别是平面函数，不是指一个变量y和另一个变量x存在唯一的数量关系吗？这道题中居然出现了绝对值，这是不是意味着y和x存在不唯一的数量关系？笔者引导学生先解出这道题，并绘制函数的关系，再探讨这一函数关系能否成立。学生结合学过的绝对值知识和不等式知识来解答这道习题，发现当x≥2时，即x-2≥0时，y=（x-2）（x+1）=x2-x-2=;当x＜2时，即x-2＜0时，整合以上的获得的结果，可得：y=-（x-2）（x+1）=-x2+x+2=，此时学生发现，这是一个分段函数，两段函数的图形不对称。

（二）巩固练习要有趣味性

学生对于高中数学习题的态度一向冷淡，甚至可以说是反感的。认为练习题单调乏味。而且我们一直以来的题海战术更加让学生对习题闻之丧胆。但其实练习题也可以很有趣。我们要做的其实就是从学生所熟悉的现实情境和已有的经验出发，进行数学习题的设计，让习题充满生活化的气息。

（三）为他们选择感兴趣的教学内容和话题

选择学生感兴趣的话题和内容，学生才能够在教学过程中积极配合老师，才有兴趣参与到教学中来。为此，我们要对自己的学生有着充分的了解，在完成自己的教学工作之余，也要和学生进行课余时间的交流，了解他们感兴趣的内容。

在课堂环节，老师通过学生感兴趣的话题和教学内容为他们开展教学，通过多媒体教学设备更好地呈现到学生面前，帮助学生快速了解本堂课的主要内容以及重难点知识。

（四）留足时间和空间，提高学生自主学习能力

老师的语音语调准确，声音甜美，教态亲切，一上课就非常主动的与学生进行互动，在呈现问题时敢于留白让学生去猜，当学生的回答与老师预设的答案有差异时，老师愿意等待学生，愿意给予学生更多的思考时间。基于教师的这种上课方式，学生从最初的局促会慢慢地变得主动和大胆，师生之间的互动交流也会增多。

在高中数学教学中我们要敢于留白，让孩子进行问题解答时，先是让学生思考一定的时间，而不是直接给出答案。答案的最终获得要依靠学生自己的努力，外加上教师的一定指导。

总而言之，有效教学的实现绝不是一朝一夕的事情，希望诸位能够在教学中不断探索，并且在课下对自己教学不断的进行反思，从而不断提高，实现教学全方位的优化，真正促进学生的发展。