朝鲜族初中生语文写作能力培养策略探讨

金美花

（辽宁省本溪市桓仁满族自治县朝鲜族学校，辽宁 本溪 117200）

与普通初中生相比，朝鲜族学生在汉语思维、知识储备和写作能力建设方面存在着明显的桎梏性。为保证教育的均衡化发展，语文教师需要积极转变教育思想，创新授课模式，为其提供良好的写作学习环境，全面提高朝鲜族学生的写作水平。

一、朝鲜族初中生语文写作现状分析

在当前的初中教育领域，写作是语文课的重要组成模块，同时也是影响学生文学素养建设的重要载体。然而，对于朝鲜族学生来讲，其在写作能力的表现上，整体来讲并不乐观[1]。写作基础薄弱，文章可读性较差。学生写作能力普遍来讲比较低下。归咎原因，主要体现在以下几个方面。首先，朝鲜族学生受其自身的民族语言思维影响和限制，对汉语的语言思维和表达方式理解存在着一定的局限性。其次，平时在阅读储备方面相对来讲比较匮乏，导致学生所掌握的写作素材有限，也因此而导致写作能力明显受限。同时，朝鲜族学生因为思维能力比较薄弱，所以在想象和联想方面存在着一定的思维局限，也给学生的写作创作造成了一定的阻碍。因此，针对上述问题，教师需要形成高度的关注，并站在朝鲜族学生的实际情况考虑，对具体的教学举措进行创新。

二、朝鲜族初中生语文写作能力培养对策分析

（一）丰富阅读量，积累写作素材

针对朝鲜族学生，语文教师在开展写作教学的过程中，需要主张学生参与大量的阅读。在课上阅读的过程中还要根据自身的兴趣导向合适的课外素材，让学生在拓展阅读的过程中收获更多的知识储备，从而帮助学生进一步积累写作素材，让学生所创作的文章具有较强的可读性。首先，教师需要根据朝鲜族学生思维基础，以及具体的阅读兴趣为其推荐合适的素材，如《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》等。丰富学生阅读体验，让学生在阅读的过程中对好词佳句进行标注和整理，同时也能够丰富学生文化底蕴，让学生掌握更加充沛的词汇量，从而更好的进行写作创作。

（二）构建写作情境

针对朝鲜族学生想象思维薄弱的问题，语文教师需要对写作模块教学环境进行优化。借助多媒体等辅助工具构建直观的课堂情境，将写作主题相关的素材通过直观化的方式在语文课上进行展示。让学生在此基础上进行想象和联想，以此激发学生的写作灵感[2]。同时也能够让学生在想象的过程中对主题所蕴含的思想感情形成独特的情感认知，从而保证学生在进行写作创作的过程中融入更多自己的情感，全面提高文章整体的感染力。比如说，教师组织学生围绕《触摸春天》展开课堂教学时，则可以借助多媒体为学生展示真实、生动的春天景象，让学生在课堂情境中进行大胆想象和联想，并根据自身的所观所感进行写作创作，如“微风拂过脸颊，让人感到十分舒适……。”同时，教师也可以借助多媒体展示具体的生活案例，帮助学生积累更多的写作素材，例如向学生展示扫雷英雄杜富国的采访和英雄记录视频，并引导学生以《我心中的的民族英雄》为题进行写作创作。

（三）加强语言指导

在针对朝鲜族学生进行写作教学时，语文教师需要重点加强写作方法、技巧方面的指导，加强语言的指导，让学生在写作过程中所运用的词语更加精准和恰当，加强语法知识的讲解和渗透，全面提高学生文章的可读性。同时，教师还需要积极贯彻读写融合的思想理念，引导学生在进行阅读学习的过程中，积极的学习其所蕴含的优秀的语言思维和写作方法，鼓励学生运用比喻、排比句式进行仿写训练，全面提高学生写作水平。

（四）规范写作习惯

针对朝鲜族学生，语文教师需要从写作方面开展培养和教学活动[3]。针对朝鲜族学生在写作过程中出现的语法和语言错误问题进行及时的纠正，并给予正确的指导。同时，将正确的写作方法渗透给学生，督促其在正式开展写作之前，运用思维导图的方式进行写作框架有效梳理，从而保证学生的作文内部结构更加规范，更具有逻辑性，全面提高学生作文的可读性。鼓励学生围绕作文成果进行互动交流，分享写作经验，加强语文写作自主反思，提高写作实效。

结论：依前所述，对于朝鲜族学生来讲，语文写作存在着一定的难度。为了全面提高学生写作水平，教师需要高度重视朝鲜族学生写作方面存在的问题，并就具体的教学模式进行创新。在写作教学期间，教师需要鼓励学生丰富阅读量，积累写作素材，构架写作情境，加强语言指导，规范写作习惯，从而循序渐进的提升朝鲜族学生整体的写作水平，实现文学素养整体提升。