职教语文教学中学生思维能力的培养

李宏志

（辽宁省大连市普兰店区职业学校，辽宁 大连 116200）

新形势下的中职院校，呈现出多样化的发展趋势，全新的教学局面，为学生带来不同的体验，促使学生更深入地去感受所学的知识，总结出学科学习的经验，进而为学生思维能力的培养做好铺垫。对于职教语文教学而言，单纯依靠教材向学生进行知识传授的方式，已经无法与新时期的教学连接不起来，全方位地进行教学改革，凸显时代的特色，培养学生的创新思维意识和能力，成为当前亟待解决的重要课题。作为职教语文教师要不断地进行探索、创新，根据学生学习语文的实际水平，有的放矢地实施教学改革，改善教学环境，构建愉悦开放的学习气氛，利用有效的教学方法，鼓励学生进行创新性的学习，从而满足学生对语文知识的需求。那么，在实际的职教语文教学中，运用哪些有效的策略，以培养学生的思维能力呢？

一、灵巧地创设趣味性的教学情境，开启学生的思维能力

以素质教育为指导的学科教学，需要与学生思维能力的开发，紧密地联系起来。只有把全新的教学思想融入到课堂实践中，教学情境的创设才与学生的内心需要融为一体。作为职教语文教师要深入地研究和解析素质教育的核心思想，以此为契机，把握教学改革的规律和特征，创设学生喜欢的趣味性情境，采用多元化的教学方法，把枯燥的知识，以生动的形式呈现出来，化静态为动态，调动学生学习语文的发散思维，促使学生更加灵活地运用所学知识，以展示课程的优势，刺激学生的感官，提高学生的学习效率，发掘学生的语文思维潜能。比如在进行景色描写的课堂教学中，可以借助多媒体技术，播放一段舒缓幽怨的音乐，以此为背景，把学生带入到梅雨季节的江南小巷中，让学生初步感受诗歌的意境，自主地进行朗诵，体验到诗歌所蕴含的情感，细致地揣摩，自主的探究，帮助学生感悟出诗歌的内涵，品尝到其中的韵味，培养学生的高雅的审美情绪，促使学生思维能力的增强。

二、科学地组织探究性的合作小组，发展学生的思维能力

对于学生而言，小组合作学习是现代化的教学形式，是凝聚学生力量，挖掘学生合作潜能，发展思维能力的有效途径。作为职教语文教师要认识到合作学习开展的必要性，发掘出其现实意义，打破一人垄断课堂的被动状况，加强与学生之间的交流，促使生生之间的合作，促使学生之间互相启发，共同协作，对语文知识进行深层次地探究，达成知识的共识，实现思维能力的互补，查漏补缺，关注学生在小组合作中的表现，适时地进行点拨，鼓励学生提出自己的看法，做出科学性的评析，共享合作的成果，探索出好的方法，从而形成自己的思维，以实现学生语文思维能力的飞跃式前进。比如在课堂教学中，教师可以通过小组探究的形式，开展小组之间的“辩论”、“找茬”等活动，在争辩中形成观点，探索人物的内涵，把诚信融入到学生的心中，领会到“英雄”的意义，以实现课文主题的升华。

三、巧妙地设置质疑性的课堂问题，提高学生的思维能力

每个阶段的学生，都有其自己的特点。进入中职院校接受教育的学生，由于对知识的掌握不够牢固，基础相对比较差，但是对问题和知识的疑问，基本上都或多或少的存在。为此，职教语文教师要牢牢地抓好学生的这一特征，支持学生对不同的知识，提出自己的问题，引发学生的思考，精心地设计疑问，鼓励学生从各个角度去进行问题的探索，认真地研究教材，找到启发学生的关键点，促使学生学会透过知识的现象，去发现本质，创造广阔的空间，去进行自主地表达，真正了解文章的核心和主旨，从而提高学生学习语文的积极性和思维能力。比如在进行人物分析课堂教学中，教师可以提出几个简单的问题，诸如，课文主要写了几个人物？他们是什么关系？课文的主人公是谁？在一系列的问题提出后，学生开始按照问题进行课文阅读，然后在进行第二个层次的提问，面包师傅是个怎样的人？在各个阶段的表现如何？引导学生进行深入地阅读，实现学生思维能力的提高。

总的来说，学生思维能力的培养和提高，是一个不断发展、演变和创新的实践过程。作为职教的语文教师要立足课程改革的实际，针对教学中出现的状况，运用以上教学方式，发掘出教材中的创新资源，并进行改造，营造宽松自由的学习氛围，鼓励学生从不同的角度去思考语文知识，深层次地剖析出语文学科的内涵，把握其主旨和方向，关注学生的情感变化，吸引学生的注意力，促使学生发自内心地去进行研究，打开学生学习语文的大门，从而提高学生的语文综合素养。