初中历史教学中师生互动教学探究

曾谢章

（湖南省岳阳市平江县第十一中学，湖南 岳阳 414514）

在新课程改革背景下，越来越多的创新教育模式得以出现，其中师生互动作为最典型的教学模式，做好对其在初中历史课堂教学中应用研究，能够为推动初中历史课堂教学水平进步带来支持。在实际教学过程中，考虑到学生的认知需求和学习兴趣，教师在进行互动设计时必须要能够落实学生的主体地位，并完成对他们的互动动力激发，以求获得最佳的课堂互动效果。

一、依托课堂讨论的语言互动

依托课堂讨论的语言互动是初中历史教学中，师生互动的最基本方式。在课堂教学过程中，教师与学生必须要通过相互之间的语言交流才能够完成相互之间的沟通，并通过对方的语言表达来完成对其观点的理解，以确保学生可以通过语言交流来完成对教师所讲授知识的理解，教师可以通过语言交流来获取学生的课堂学习反馈，从而让知识在一传一递、一去一回的过程中完成传授。在实际教学过程中，教师会与学生之间进行大批量的语言互动，其中掺杂很多无意义或价值较低的交流，教师和学生都必须要具备能够将其与包含知识内容、学习方法的语言进行分辨和隔离的能力，以确保历史知识教育能够在相互交流过程中有效完成。

例如在进行《中华人民共和国成立》一课的教学时，为了让学生进一步感受、了解1949年建国时的情境，我就会运用多媒体技术为他们播放相关的视频资料内容，让学生仿佛身临其境般的去感受普天同庆的氛围。在此基础上，我会与他们进行语言互动，让他们说一说自己观看视频的感受，并通过学生的发言来了解他们的心理状态。在此基础上，我还会让学生说一说观看2019年建国70周年阅兵式中最难忘的景象，其中有的学生说记忆深刻的是放着周恩来总理照片的花车，有的学生说记忆深刻的是各省花车游行时看到了郎朗、王祖蓝等人。其中，前者就属于有价值的语言互动，后者则对课堂教学无价值，因此我就会选前者进行全班的讨论，由此来保证师生语言互动的科学有效，为学生的学习进步提供助力。

二、借助课堂研究的行为互动

在课堂教学过程中，师生之间的行为互动也是非常重要的互动模式，其可以让学生感受到来自于教师的关注，在帮助学生完成知识理解的同时，进一步提升他们的情感体验，为他们的课堂学习进步带来支持。在实际教学过程中，教师与学生之间的行为互动次数也相对较多，不同的课堂互动有着不同的教育价值，教师要能够在了解自己教学需求的基础上，为学生提供科学的师生行为互动机会，为课堂教学效果的提升提供助力。例如在进行《三国鼎立》一课的学习时，因为“三国”历史本身就是学生喜欢的内容，所以他们有着较高的学习热情。为了让他们的获得良好的学习回报，我就在课堂上选择了三国时期最经典的几个历史事件，让学生进行话剧演出，其目的就是让学生在演话剧的同时进一步感受历史的文化内涵，并通过表演来进一步增强学生对于三国时期历史事件的理解和记忆，真正做到在完成课堂教学任务的同时，也可以提高学生的学习体验，为寓教于乐教育目标的实现带来支持。

三、针对历史知识的思维互动

在师生互动学习环节中，最典型的就是思维互动，其是指教师与学生之间通过思维交互，来完成对历史知识的传递，让学生能够通过时间、事件的阅读，来完成对历史事件的分析，并从中完成对历史知识的探究，获得历史价值观念等方面的提升。通常情况下，因为思维不具备具体形式和形象，所以其必须要依托师生在课堂上的一些互动行为，具体方法以前文所提到的语言互动、行为互动为主。在实际教学过程中，因为教师是课堂设计者，所以其在设计与学生之间的语言、行为互动时，并需要带有明确的目的性，例如提出哪些问题能够激发学生的学习兴趣，与学生进行何种学习互动能够增强学生对历史知识的理解，通过何种方式能够强化学生对于历史知识的记忆等，以确保学生可以通过与教师之间的思维互动来完成学习任务，实现初中历史学科的素质教育目标。

例如在进行《安史之乱与唐朝衰亡》一课的教学中，为了让学生更好的完成对知识点的理解和记忆，我就提出了“安史之乱与唐朝衰亡之间有什么关系？”等问题，让学生在问题的引导下去进一步完成对自己思维的整理，完成对唐朝衰亡原因、安史之乱的意义等内容分析，从而进一步提升学生对于安史之乱、唐朝衰亡等实践的认知和理解能力，为他们的历史素养提升带来支持。

总结

综上所述，做好师生互动教学模式在初中历史课堂教学中的应用研究，不仅可以营造出优质的课堂教学氛围，还能够为学生的历史知识学习效果提升带来支持。教师作为课堂教学设计者、负责人，其必须要能够针对学生的特点开展具有针对性的教学工作，确保学生能够通过与教师之间的语言、行为和思维交流获得对历史知识的认知和理解，从而实现课堂教学效果的提升。让学生可以在获得历史素养培养的同时，也能够为进一步推动初中历史教学水平进步带来支持。