“1+x”群文阅读探索与研究

陈菁

（四川省泸州市叙永县分水镇中心小学校，四川 泸州 646400）

一、“1+x”阅读方式的意义

近期，“1+x”的群文阅读教学方式被越来越多的人接受，同时也取得了一定的成功。它在语文阅读上具有巨大的应用价值，并且也展现了教师教学方式的更新。意义具体体现在以下方面：利用该阅读方式，语文课堂的内容需要精心策划和选定，如果是在课堂上开展“1+x”的群文阅读教学方式，由于“x”的存在，在课堂上一定要保证学生们充足的阅读时间，并不能像传统教学方式一样对文章的每一个层次进行分析探讨，和根据文章的选择和主题，在文章进行阅读的过程中，有意识的引入“x”的教育理念，提升阅读学习效果；学生的阅读能力将会得到提升，在课堂上运用“1+x”的阅读教学模式，就会导致学生对文章进行本能的略读，在这个阅读过程中，学生会自主的学习如何把握住文章的中心点以及人物的特点。学生还需要多加进行课外阅读，以此满足“1+x”阅读方式的需要，学生阅读水平的提升不仅仅是在课堂上进行。

二、“1+x”阅读方式带来的改变

将多篇文章同时带入到课堂中，可以使教学方式更加简便，它代表着教师在课堂中不用说太多的话，不用在各个方面都面面俱到，而只要抓住文章重点，把握文章难点，选择核心的内容进行教学，教师必须最大范围的培养学生的阅读水平和阅读能力，提高学生阅读量。

三、“1+x”阅读教学方式分析

（一）以“女娲补天”为例进行“1+x”阅读教学方式分析

“女娲补天”是中国古老的神话故事，以该文章作为示例进行“1+x”阅读教学方式的分析。首先，在课堂上给予学生几分钟的时间阅读“女娲补天”，在学生阅读时，可以提出三个问题，找出生词、文章中心主题、文章的结构。在学生读完文章后，给予出一部分时间去回答上述三个问题，并且让学生自己去概括文章主旨。

其次，让学生通过ppt的形式阅读“嫦娥逐月”“夸父逐日”以及“后羿射日”等三个神话故事，让学生自己找出四则神话故事的相同特点，并把“女娲补天”与三则神话故事进行对比。

最后，让学生与教师进行文章的研究和分析，学生会自主发现四则神话故事的共同点，因为有着相同的教学目标、相同的教学方法，通过一比一对比的方法可以实现“1+x”新型阅读教学模式的开展。

依据“女娲补天”“1+x” 的群文阅读教学方式过程，可以观察出这种教学方式是以神话故事为基础开展的，教师不断的引导学生，让他们对多则神话故事进行比较，让学生在课堂上不仅仅阅读了“女娲补天”，还对其余三则神话故事有了大致了解，使学生的阅读范围更加广泛，实现了“1+x”教学阅读模式。

（二）以“我的伯父鲁迅先生”为例进行“1+x”阅读教学方式分析

首先，教师要让学生记住该篇文章的主旨，在学生阅读文章前要先设立两个问题，一个是作者回忆了鲁迅先生哪些事情？另一个是根据文章，你觉得鲁迅先生是一个怎样的人？之后教师要给予学生几分钟时间去阅读文章，让学生解决上述问题，自己归纳总结文章写了什么内容。教师要与学生进行充分的探讨研究，让学生更加深入了解文章。

在确定了“我的伯父鲁迅先生”为“1”后，引入“一面”这篇文章充当“x”。该篇也是描述回忆鲁迅先生的文章，教师应该让学生在课堂上阅读该篇文章，并且提出问题，鲁迅先生在文章的描述中是什么样子的？鲁迅先生具有哪些品格？等学生阅读完毕回答完问题后，教师在和学生进行深入探讨研究。

以“我的伯父鲁迅先生”为例进行“1+x”阅读教学方式分析时，教师引导学生对这篇文章在有限的时间内进行阅读、分析，提高学生阅读积极性。教师在让学生进行思考的过程中，就会提升学生的发散性思维。在整个课堂中，“我的伯父鲁迅先生”始终是阅读教学中的“1”，随后引入的“x”虽然只有一篇文章，但是却和主题十分接近，并且也是“1”的延伸补充。学生在进行阅读的时候就像翻看了一本回忆录，可以增加学生对语文阅读的兴趣，并且提高学生的阅读量，提升学生对阅读的认知水平。

结束语

随着教育事业的发展，我们希望日后的教师不仅仅是沿袭传统的教学方式。我们希望在阅读时，他们的教学方式可以变得更加深入更加独特，从教师为主体的灌输知识变成以学生为主体的主动学习知识，从记忆型的学习到主动型的学习，从乏味单一的教学模式变为多样化的教学模式，从一篇文章的阅读模式变为一组文章的阅读模式。而运用“1+x”的新型阅读模式，可以着重针对高年级学生使用，扩展学生的阅读知识面，激发学生阅读兴趣，提升学生思维空间，提升学生阅读水平，推动教育事业的改革创新。