职业中专学前教育专业英语教学初探

钟婵梅

（广东省肇庆市封开县教师进修学校，广东 肇庆 526500）

随着素质教育的影响范围不断扩大，职业教育也成为国家关注与扶持的焦点。国家对于职业教育的大力扶持环境中，职中也因当认识到自身教育方式、理念中存在的缺陷，从而提升职中教学的质量与效率，为社会培养更多的专业型、技术型人才，填补市场对于此类人才需求的空白。

一、调动学生学习兴趣

中职学生本身在英语学习表现并不出色，因此，若想要提升其学前专业英语水平，首先需要调动学生的学习兴趣。学生本身英语底子较差，教师若无法有效调动学生学习兴趣，将会严重影响后续学前专业英语教学情况。教师可以利用多元化的教学方式使学生能更深入理解所学内容，使学生的英语核心素养不断提升。例如在进行课堂教学过程中，教师可以引导学生将教材中的故事编写成为小短剧，而后使用班内竞争的形式演给其他的同学看，每节课演一个小短剧，学生们可以在演完之后投票，每月总结一次本月最佳短剧，并给予参与这个短剧的学生一些小奖励，使学生的参与感不断提升，也是其能更好的调动自身学前专业英语英语学习兴趣。教师还可以发挥游戏教学法、分层次教学法等方式，全面提升中职学生英语学习素养。

二、提高学生发音水平

学前教育专业的学生在毕业之后，大部分会直接入职幼师岗位，面对的学生也都是六岁以下的小朋友，如果学前教育专业的学生能掌握较为优秀的英语口语能力，便能有效吸引幼儿的注意力，使其对教师有一个良好的第一印象，因此，提高学生发音水平势在必行。根据笔者的了解可知，学前教育专业的学生在学习英语时，主要存在的问题便是重音问题、节奏问题与语调问题。

（一）重音

单词重音与语句重音是学前教育专业学生学习英语过程中常见的重音问题，会有学生在读单词时，容易在爆破音等处出现较为严重的尾音，部分学生对于单词中存在的重音符号了解较少，导致其在进行语句、单词的阅读时，会不自觉的将重音放在单词的最后一个音节，这种问题常会表现在多音节单词中。例如在读“interesting”这个单词时，原本的重音应该是放在第一个音节，但是会有部分学生将重音放在第二个或最后一个音节上。

除此之外，还有部分学生喜欢拖长短元音，例如“good”这个单词本身的“oo”应当读作/u/，但是学生们在真正读的时候会不自觉的将其中的“oo”读作/u：/，导致其发音完全错误。

（二）节奏

由于汉语在阅读过程中有四个音调，因此，汉语阅读非常重视音调，但是英语本身除了重音之外没有其他的音调，对于节奏的重视使英语阅读过程中就像是乐谱一样。常见的英语节奏重音模式约为22种。例如“Do you want a strawberry cake or Tiramisu?”在找这句话的重音时，我们能够发现其实词为“you”、“want”、“strawberry cake”与“Tiramisu”上，一个重音代表一个节拍，在阅读这句话的时候，就会变成“Do- you want- a strawberry cake- or Tiramisu?”在保证学生音调正确的情况下，结尾语调上扬，这个英语的发音便较为标准了。

（三）语调

部分中国的方言喜欢语句尾音上扬，但是在读英语过程中，会有部分学生受到方言的影响导致英语的尾音出现问题，该升的不升，该降的不降，严重影响学生口音。

教师必须根据这些提出的问题进行处理，引导学生学会分析单词中的重音与语调，掌握正确的节奏，以便于能从根本上提升学生的发音能力。

三、强化学生基础积累

在对学前专业学生进行英语教学过程中，教师要重视基础知识的掌握，其中包括时态、语态、词性、复合句、简单句等知识。在对学生进行教学过程中，教师应当避免使用枯燥的理论教授，导致学生在学习过程中无法集中注意力，甚至无法理解教师所陈述的内容。教师应当结合多元化的授课方式，引导学生利用多媒体教学技术提高自身对于英语知识的积累与掌握。教师还应当引导学生积极阅读文学名著，使学生在阅读英文文学名著的过程中，理解更多英语词汇，奠定坚实英语基础。教师还应当引导学生参与英语演讲比赛、歌曲比赛、欣赏英文电影，使学生的英语核心素养不断提升。

结语

综上所述，在对中职学前专业英语学生进行教学过程中，我们需要重视对于其教学兴趣的提升，同时重视学生基础的积累与发音水平的提升。中职学前专业英语的学生本身在毕业之后便会成为幼儿的英语教师，因此，对于这部分学生而言，最重要的学习内容便是对基础的学习，只有奠定坚实的基础，并以此为根本提升自己的英语核心素养，才能有效提高自己的英语能力，在后续的职业竞争中也能发挥更大的竞争优势，提升自身学习自信心。