小学科学实验教学中学生动手能力的培养分析

罗智

（湖南省益阳市安化县清塘铺镇回春完小，湖南 益阳 413500）

科学是小学教育教学实践中的最常见的学科，也是具有很强的动手能力的学科，能够培养学生的科学素养以及提高学生的实际动手能力。所以，小学科学课程对于学生而言，是十分重要的学科。小学科学教师可以根据学生的学习的具体情况，为学生提出针对性的方案，来真正帮助学生，让学生在小学科学实践教学中得到动手能力的锻炼与培养。

一、创设趣味教学情境

对于任何一门学科而言，兴趣都是学习最好的老师。对于小学生而言，一门有趣的学科往往会提高他们的学习热情与学习兴趣，让他们积极主动地参与到学科知识的学习当中来。创设一个趣味的教学情境，则可以很好地为学生营造一个轻松、愉悦、趣味横生的课堂氛围，提高学生参与学习知识的积极性。并且，小学科学是一门融入物理、化学、自然等基础知识的学科，是学生接触生活应用本质的学科，也就是学生贴近现实生活的学科，自然学生对于小学科学的知识的兴趣是很容易被调动的。所以，小学科学教师可以充分利用课堂多讲授的知识与生活所贴近的特点，设计安排创设学生情境教学。

例如，在讲解“水的液化、汽化、”的知识时，教师就可以在为学生组织一个水的转变扮演过程。将学生分为三个部分，这三个部分分别为液态水、固态水、气态水三种状态的水。在教师为学生讲解完水的三种状态的转化过程后，让各个部分的学生自由选择与其他组的学生进行组合，并要说明由自己所扮演的水的状态到自己选择的同学所扮演的状态经过怎样的变化过程。学生在这样的情景中，就可以巩固教师所讲解的知识，“物质从气态变成液态的过程为液化，物质从固态变成气态的过程为升华，物质从气态变为固态的过程为凝华。”这类的知识在学生的组合中不断重复，学生也就会加深自己关于这部分知识的记忆。再则，教师可以让可以亲自感受水的转化过程，让同学们对着自己的眼睛哈气，观察眼睛上的雾气，让学生说明这样的现象说明水的哪种转化过程。学生通过这样的情景教学，不仅能够对知识的理解更加深刻，而且对于这种教学方式也更加喜欢，进而对于小学科学这门学科也会更加喜欢。

二、增加学生参与实验机会

课堂的实验很大能够在很大程度上考验学生的动手能力。学生通过课堂实验，不仅能够明确科学的理论知识，而且还能通过实验验证理论知识。同时，实践动手能力强的学生的独立思考能力与独立解决问题的能力也更强。所以，在小学科学的实际教学中，联系课堂知识，适当增加学生参与实验的机会，让学生在参与实践的过程中，真正亲身感受科学的魅力。

例如，在讲解“光的折射”的知识时，就可以在为学生讲解完基本的概念以及知识时，就可以组织学生进行光的折射的实验，让学生通过实验进一步感受知识的真实与魅力。具体实验过程，可以让学生观察一只玻璃棒在玻璃杯中的长度是否比这只玻璃棒实际的长度短，进而总结出光的折射的原理。还例如，“光沿直线传播”的知识，也可以让学生增加实验机会，让学生感受“小孔成像”的具体实验过程，进而让学生真正体会光沿直线传播的知识。同样的，“光的反射”“凸透镜成像原理”等知识，教师都可以为学生安排相关的实验。但对于一些实验步骤对于小学生而言较为繁琐，实验过程的危险性较强的实验，教师就要进行谨慎安排，不用强求为学生安排实验。

三、贴近学生的日常生活

在小学生的生活中，接触最多的就是学校与家庭。所以，教师可以让学生在自己的平常生活中，观察感受科学课程中的知识，并进行记录，提高学生对于日常生活的事物敏感度以及对知识的探求欲。具体来说，就是教师可以让学生对于自己日常所看见的不理解的现象进行记录，然后在课上，教师与同学之间进行互相讨论。这样的方式不仅可以提高学生的参与度，也能提高学生自己在日常生活中的动手能力。而且，学生对于自己所提出的疑问的求知欲会更加明显，学生想要知道答案的心情也会更加急迫，学生上课的积极性也会有所提高。所以，教师可以为学生制定一些相应的规则来带动学生主动参与观察生活的活动。教师可以明确规则每节课的课前十分钟来专门进行探讨学生所记录的知识，由所有同学以此轮流来提出的所记录的疑问。一节课展示一位同学的疑问，并由同学们与教师共同探讨完成。当然，同学们如果对自己所记录的疑问真的十分感兴趣，也可以在课后自己先进行讨论或者是在课后寻求老师进行解答。这样的方式不仅能够很好地提高学生的求知欲，而且还能提高学生对于周围事物的观察度以及学生的动手探究能力。

小结

总而言之，在小学科学教学过程中培养学生的动手能力，其实是为了保证学生在学习科学理论知识的同时提高自己对于科学探寻的动力，让学生在真正实践的基础上真正理解科学知识的奥秘。所以，在小学科学教学中培养学生的动手能力不仅是对教师的要求，更是对学生自身的要求。学生不仅要积极配合教师进行学习，在教师要求实验主动参与实验，在教师要求观察生活细节时积极观察，更要学会在参与、观察的过程中感受实际动手的真正意义。