(河南省洛阳市第三十六中学,河南 洛阳 471000)
教师在进行班级管理工作的过程中要充分的了解本班级学生身心发展的特点,用爱温暖学生们的心,尊重和信任每一名学生,构建良好的师生关系。还应该满足学生的情感需要,培养初中学生正确的价值观念,帮助学生解决在学习或是生活上的困难,促进初中生身心的健康发展,发挥出初中班级管理的最大作用。
一个班级是由教师和学生共同组成的,要想营造出一个良好的班级氛围,就需要教师和学生的共同努力,但是大多数学生参与班级管理的意识并不强,他们觉得自己只是班级管理工作中的执行者,只需要按照班主任的要求做事就行,这样在一定程度上忽视了发挥学生的主体作用,也限制了学生思维的发展,更别说是促进学生的全面发展了。
在实际的班级管理工作中,大多数班主任更注重的是学生的学习成绩,缺乏创新班级管理的意识,班主任对学生的要求普遍比较严格,在学生犯错误后,往往没有耐心进行思想教育工作,更别说是宽容学生了,有时候对一些犯错误比较严重的学生会进行严厉的处罚,这样非常容易使得学生和班主任之间发生冲突,而初中阶段学生的价值观念也有了一定形成,如果一直使用硬性的处罚,就会加重学生的逆反心理。
在初中班级管理过程中,教师的管理方式相对比较陈旧,一般仅仅是停留在厉害的层面,根本无法从实质上解决学生的问题,并且只是一味地对学生进行批评教育,这样非常不利于班级管理工作的顺利开展,另外班主任在具体的班级管理工作中也没有及时扭转思维,也没有秉承着为学生服务的原则,普遍都是处罚的态度,这样的班级管理方式根本无法符合现代化班级管理的理念。
班主任与学生之间的关系是直接影响班级管理效果的重要因素之一,作为教师,应该要包容学生,理解学生,以“爱”作为教育的基础,培养学生综合能力的发展。首先,因为初中阶段的孩子处于青春发展的时期,对于一切新鲜的事物都充满了好奇,所以他们渴望获得自由,同时会拥有自己的一些私人想法。教师应该要尊重学生的个体发展,建立和谐的师生关系,促进师生之间的沟通与交流,对于学生给出的想法或是观点都应该及时地给予肯定。由于学生之间存在个体差异,每个孩子的学习效果也是各不相同,而作为教师应该针对不同阶段的学生给予不同的教导。比如说,对于成绩优异的学生教师应该给予表扬;而对于一些成绩落后,且有些行为问题的学生,教师应该给予鼓励和信心,用爱悉心教导,用鼓励的方法去代替批评和职责能够帮助学生及时的纠正错误,激发学生学习的欲望,从而改善不良的行为习惯。
学生和教师是构成班级的主体,班级管理的目标是促进学生的全面发展,所以班级管理就要贯彻落实好以生为本的管理理念,初中班主任在管理班级时一定要构建以生为本的管理模式,要想真正实现这个目标,就先要牢固树立以生为本的管理理念,这将会极大地影响班级管理模式中所构建的行为方向和行为内容,初中班主任要想牢固树立以生为本的管理理念,就需要不断地学习,深入了解以生为本管理理念的内涵,以此来充分掌握以生为本管理模式构成的机制,在此基础上,学校还要定期开展相关的培训,让班主任意识到以生为本理念在班级管理中的重要性,让班主任从内心明白班级管理的最终目标就是提供服务,提高学生的综合素质。
每一个孩子都是需要得到情感的关爱,这种情感的关爱可以是来自身边的同学、父母和老师,每个学生都渴望得到他人的认可,特别是当学生在学习上或者是生活上遇到困难的时候,就希望教师能够向知心朋友一般倾听学生的诉说,而不只在是一味地关注学生成绩,而忽略了该阶段孩子心理健康的发展。
新课改中明确强调要充分发挥学生的主观能动性,充分尊重学生的主体地位,所以在实际的初中班级管理过程中,班主任要引导学生积极主动地参与到班级管理中,初中阶段正是学生身心发展的关键时期,他们非常渴望得到班主任的表扬和尊重,所以班主任一定要给予学生足够的爱心和耐心,对于学生做得好的地方可以适当给予表扬,这样可以帮助学生树立自信心,促进班级管理工作的顺利实施,例如,教师可以提议让学生轮流当班长,因为如果一直让一个学生当班长的话,班长就会缺乏一定的竞争意识,并且对其他同学而言,也不能充分发挥出他们的积极性,紧接着选取一个合适的时间和学生一起探讨这个提议,如果大部分学生都认同的话,教师就可以和学生一起商量具体的实施对策,这样非常有利于促进良好班集体的建设和发展。
班主任是一个班级的引领者,这个阶段初中生往往比较依赖班主任,他们在参与班级活动时一般都会按照班主任的要求,所以作为初中班主任可以和学生一起制定班级管理规则,充分发挥学生的主体作用,促使学生主动参与到班级管理中来,让学生真正成为班级的主人。