刍议提高初中地理地图教学效率的策略

（广西省来宾市忻城县城关镇初级中学，广西 忻城 546200）

众所周知，与其他的课程相比较，初中地理课内容的难度系数比较大，尤其是包含了大量的图形，这不仅仅对学生的记忆能力有比较大的要求，对于学生的逻辑思维能力和理解能力更是有很大的要求，许多学生在学习的过程中会遇到一系列的问题，久而久之，如果这些问题得不到解决，学生就会渐渐地失去学习地理的动力。再加上，许多初中地理教师的教学方法比较单一落后，学生在学习的过程中，感受不到学习的乐趣，甚至随着时间的推移，学生还会对地理学生产生厌恶的心理状态。而利用地理来进行教学，不仅仅可以更好地激发所有初中生的地理学习兴趣，还可以培养他们的智能以及逻辑思维能力，让学生通过观察地图，更好地理解并且掌握相关知识，达到两全其美的效果，这是传统的教学方法所不能达到的效果。

一、以地图为导线，引导地理教学

积极引导师生合作，进一步进行知识探索，是课堂地理教学的关键组成部分。在这一步骤中，地理教师应建立更和谐，更有效的学习知识体系，不断积极引导学生能自己进行书本阅读，重点对教科书图片的信息内容进行详细分析，整合优化，并使课本问题的实际情况变得简单易懂。社会科学研究表明，图片都是直接表达对真实人物的信息。换句话说，封面图片比文字句子更能表达人和事物的关系。在地理课程教学过程中使用组合图形进行指导，要比传统教学模式更能帮助初中学生地理知识的学习效率。地理学的知识练习是复杂的，只靠死记硬背是不可能在短期内提高学生的分数。只有在地图上积累大量的知识联系，才能真正形成一条坚实的地理记忆链。在初中地理教学中，地理教师要让学生通过不断学习、深入思考和讨论，引导学生能根据不同的知识点使用不同的地理地图，从而大大提高学生图片阅读能力，并利用其地理图片内容进行文本阅读、深层思考、联想表达等。

例如，在向学生介绍西欧的具体地理位置和特点时，地理教师可以引导学生以小组合作的方式找出西欧的主要岛屿和周围的海洋，并要求大家分析海洋带给西欧的有利地理条件，然后指导学生得出这样的结论:半岛海岸线曲折而漫长，使西欧的航运更加便捷，从而加深了学生对欧洲位置的了解。因此，在合作探索的过程中，应鼓励学生随时进行小组讨论，引导他们表达出自己的观点和意见，当然，学生的自我讨论结果不一定与教科书相同，甚至可能得出错误的结果，但这也是学生自我探索的结果，只要老师及时做好总结和纠正工作，就会加深学生的阅读思维，使学习效率加倍提升。

二、以地图为指引，培养学生的创新思维

初中地理课本内容所涉及的知识繁多复杂，学生需要具备足够的创新能力才能更好地理解并且掌握这些课本知识，同时培养学生的创新思维能力也是提高学生智能的关键所在，因此，在实际教学过程中，教师可以从学生的创新思维培养方面出发。对于初中地理而言，要想培养学生的创新思维能力，教师可以从求异思维以及逆向思维着手。逆向思维的主要目的就是引导学生打破传统的理念，进行逆向的思考。例如，当教师在讲解“中国地形图”这一内容的时候，教师可以首先通过多媒体给学生展示中国的地图，让他们从地势情况以及河流布置等进行观察，同时教师还应该提出问题，如“假如我国的地势特征是西低东高为主，那么它会对河流的走向，以及对社会发展有什么影响”，学生结合这一问题就可以在观察地图的时候发展重点，并且集中于这些重点。另外，对于求异思维而言，主要的目的是让学生产生不同的思维，鼓励他们随心所欲的畅想。例如，教师可以首先给学生举例子，即哥白尼提出的“太阳中心说”很好地否定了传统的理论，这正是求异思维的具体体现。而教师在讲解“矿产资源图”的时候，可以引导学生从不同的角度观察地图，鼓励他们分析铁矿的世界分布情况，并且判断哪个国家的矿石最适合出口我国，或者学生也可以自己提出问题，然后通过观察地图解决问题。

三、将多种教学方法与地图教学相结合

地理学科的传统课堂教学方式着重于稳定地教学，要求教师的教学方式稳定，但实际上单调的教学方法根本无法引起学生对学习的兴趣，因此，融合多种教学模式是提升地图教学效益的重要途径。一方面，地理教师必须学习更多地教学方法，加强实践，更要经常地与其他地理教师交流新的教学方法，取长补短。

例如，学生由于对地图的理解各不相同，所以应该设计符合各类学生情况的电子地图对学生进行分层教学。另一方面，地理教师也要注意观察和了解学生是否适应各种不同的教学方法，构成良好的循环反馈制度，不断改进和优化地理课堂的效率以及教师的教学模式。比如，教师在课堂上用电子地图进行教学时，必须结合学生的反应不断地调整教学的进度和方式，与学生及时交流，并根据学生的建议与接受能力对电子地图做合适的改进。

结语

通过地图引导适合的地理学习模型，不仅可以有效地创建地理教学情境，激发学生的课堂兴趣，而且可以帮助初中学生理解各种地理现象，增强地理学习效果。