学前儿童幼儿园社交心理发展建议

（成都大学，四川 成都 610106）

教育部《3-6 岁儿童学习与发展指南》中，对学前儿童的健康、语言、社会、科学、艺术五个方面提出了具体的要求。而健康作为一项非常重要的基础指标，放在了首位。健康包括身体和心理两个方面。《指南》中，对于心理健康的建议如下：营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。1指南中提出的观点，适合而中肯。那在我们现实生活中究竟实施的如何呢？

3-6 岁这一阶段的儿童，主要的接触对象就是幼儿园和家人。随着计划生育和教育重视的原因，越来越多的家长注重自己孩子的身心健康发展。本文主要针对幼儿在幼儿园的情况进行讨论。据统计，我国城镇地区都设有公立幼儿园，而对于需求量特别大的地区，还会有民办幼儿园，来保障幼儿的入园受教育的权利。这些幼儿园的作息时间基本上都是从早上8 点或8 点半到下午5 点或者5 点半，按照3-6 岁儿童的推荐睡眠时间10-12 小时（普遍作息时间为早6-7 点起床，晚8-9 点睡觉）来看，幼儿活动的大部分时间都是待在幼儿园。如果再参加一些幼儿园的课后兴趣班，会更加延长幼儿在幼儿园的时间。幼儿园成了幼儿成长过程中的主要场所，幼儿与幼儿园的老师、同学的相处和交往也成了幼儿社交心理发展中异常重要的一环。

现目前，国内的幼儿园，不管是公立的、还是私立的，都比较注重幼儿饮食、生活以及硬件设施设备，一些私立幼儿园更是拓展了很多其他领域，如开展外教英语课，设立独立的科学馆、美术馆、小剧场，定期举行的一些活动等，通过高档的装修以及制造噱头来获得更多的利益。可以看出，幼儿园对基本的生活条件的保障是不错的，对技能的学习也是重视的，而对于幼儿的心理发展方面的关注却远远不够。“快乐成长”似乎更多时候只是一个口号，造成这种现象的原因是多方面的：

1.家长的关注度。家长与幼儿园的领导、老师可以直接对话，家长的关注点往往成为了幼儿园更加关注的方面。幼儿心理的发展看不见摸不着，家长无法进行把握或者说不容易被发现，家长只好把关注度更多的放在了食品健康、身体健康、安全等方面。所以，幼儿园也会在家长关注的这些方面给予更多的精力，从而忽视了儿童的心理发展。

2.教师的专业素养。中国人口基数大，需求多，为满足城市不断膨胀的人口，国家也在紧张的修建更多的幼儿园，随之带来的幼儿教师的需求逐渐增大，而具有幼儿教育专业背景的幼师根本不能满足幼儿园的需求，师资良莠不齐，教师对于幼儿心理的认知与情绪的引导缺乏理论与实践的经验。

这些都是导致幼儿心理发展不被重视的原因。而谈到幼儿心理，特别是幼儿的社交心理，又是教师最不容易关注到的。幼儿园一日流程中，集教活动、自理训练、户外活动，区角活动，游戏时间，教师更多关注的是技能方面的结果。如，幼儿有没有吃饭？有没有参与集教活动？更多关注的是有没有把这件事情做了，而不是如何去做的。比如，游戏时间，将积木或者其他玩具给小朋友自己玩，教师只是维持整个课堂的秩序，比如把离开座位的小朋友请回座位。又比如，吃饭这个环节，教师更多的是关注小朋友碗里面的饭吃了多少，如果没有吃，就喂给幼儿吃。这些都是以结果为导向的做法，教师充其量只能称为保姆。而“过程”才是教育的本身，如何去做一件事？做事的时候遇到了什么困难？如何处理问题？如何与他人合作？这些教育中最“麻烦”的事情，才应当是教师最应该花精力去了解和引导的。所以，在幼儿园的学习生活中，幼儿心理的发展似乎成了幼儿教师的盲区，其中，社交心理更是盲区中的盲区。要想提高幼儿园对幼儿社交心理的关注，需要从以下几个方面去注意：

1.重视。要想从根本上提升教师对幼儿心理的关注，教师思想上的转变非常重要。幼儿园应该将促进幼儿心理健康发展的理念融入到幼儿园的办园理念中，并从上至下将理念传达下去，让所有的教师、管理者都能在思想上达成统一。

2.专业能力。幼儿园要对所有教师的专业能力进行把关，对于缺乏专业知识的教师及时进行培训，在专业能力上最大程度的帮助教师。专业能力不仅仅是指技能方面，还应该包括对儿童心理发展的认知，和加强引导、调节幼儿心理发展的能力。

3.完善的制度。要切实做到幼儿心理的健康发展，还需要幼儿园有一个明确的管理制度。在这项制度中，对幼儿心理发展有一个详细的记录，并随时跟踪幼儿的心理发展，对有社交障碍的幼儿及时进行干预，不将问题留到第二天。

可以看出，从幼儿园方面给予更多的调整，可以让教师更容易关注到每个幼儿的社交活动及心理，并及时进行干预。幼儿心理的健康发展对于幼儿的成长至关重要。家长、老师、以及全社会都应当关注幼儿的心理健康，将幼儿心理健康摆在与身体健康、学习能力相等的位置上，更好地促进幼儿健康成长。