运用思维导图提升初中生语文核心素养的应用研究

（浙江省绍兴市上虞区崧厦街道中学，浙江 绍兴 312365）

引言：初中语文教师在运用思维导图的过程中，应该抓住初中学生的心理特点，在新课改的要求下，以提升初中生的语文核心素养为目的，坚持以教材内容为立足点，通过对初中语文教材内容的形式划分，进行思维导图的应用，从而建立思维导图的教学模式。

一、简述思维导图和语文核心素养

思维导图就是初中语文教师将语文教材中的知识点，围绕着本节课的主题内容按照教材中的知识要点和文章层次进行有序划分，利用关键词汇和彩笔、图形等组合成放散式的工序，它能够将语文学习思维的过程，通过图像展示出来。

语文核心素养要求初中学生，在学习语文的过程中，将自己学到的知识表达和应用出来，能够在生活中发挥作用；学生在语文学习的过程中自己的思维、情感、道德品质等都能够得到正确的引导，并相应地建立起来。

二、思维导图对初中语文核心素养的意义

（一）学生能够自主学习

初中生在语文学习的过程中常常缺乏系统的方法，而思维导图正是很好的学习工具。首先，学生在自主学习的过程中是很难了解学生的学习程度的，但思维导图恰好可以展示学习自主学习的全过程，通过合理的引导，让学生专注自己的思维过程，便于学生更好地进行交流。其次，思维导图是一种辅助工具，学生在制作思维导图的过程中，加入了自己对知识的理解，加强了学生的记忆，和图形化的知识梳理便于学生的分享和复习。

（二）帮助学生完善语文的表达

初中生在制作思维导图的过程中，通过不同的表现形式对语文的词汇、知识点进行梳理，有助于学生的语文词汇积累。同时学生在对语文知识整理的过程中，也能把抽象的知识按照自己的理解转化成方便自己记忆的知识，学生语文的处理能力得到了锻炼。同时学生通过对语文关键词汇的把握，制成思维导图，便于学生在表达的过程中逻辑思维更加清晰，促进学生与人沟通能力的提升。

（三）提升学生思维

初中学生语文思维的提升包含着许多丰富的内容，如想象力、推理能力、思考能力、逻辑能力等。思维导图本身就是人们思维过程的形象化。因此，学生在思维导图的使用中，通过发散、联想、记忆等，促进学生思维的提升。

三、思维导图在初中语文的实践

（一）单元主题应用

初中语文教师在思维导图的应用中，需要把核心素养的提升以单元主题的形式落在实处。通过思维导图使得课文之间产生联系，通过文章之间的联系，教师能够主动地将课文知识内容与语文的实际应用更好地结合起来。便于学生充分理解记忆。

例如，在小学九年级第四单元，教材的主题是少年的成长，本单元的写作重点是如何把小说中不同人物的形象和自己的生活联系起来，进而写出自己对社会、对人生的认识。这就需要教师通过合理的引导。帮助学生确立语文学习的目标，引导学生总结本课的写作手法，通过教材文章之间的主体联系，让学生把这些小说内容积累到自己的语文储备中，丰富自己的语言和写作经验，帮助学生形成自己的语文知识体系。学生在重新对本单元知识进行梳理的过程中，通过固定的主题，能够很好地抓住语文的重点，进而帮助学生积累丰富的语言知识。

（二）在阅读中应用

在初中语文阅读中，教师想要提升学生的核心素养，就要发挥学生的自主性，让学生在思维导图的引导下，阅读学习分为预习、阅读文章、思考、分析、实践五个部分。初中语文教师通过事例引导的方式，激发学生自主学习，教师在教学中进行引导和指点，思维导图在阅读中可以帮助提升学生的逻辑思维能力。

例如，在九年级语文教材《故乡》一文里，小说题材的阅读主要重在叙事和抒发情感。初中学生的逻辑思维不够严密，很少进行系统的思考，面对小说长篇幅的文字，很难抓住文章的重点内容，学生看不懂，理不清小说的叙述思路，这就加大了初中学生学习《故乡》这篇文章的难度。初中语文教师应该先让学生把小说内容阅读一遍，大概对小说的内容有一定的理解，之后构建思维导图如下，大体流程如下：故乡分为景和人，小说人又可分为闰土和杨二嫂。教师通过时间线索，让学生通过过去、现在、未来，对故乡的景，还有闰土、杨二嫂的变化进行对比，之后通过结合社会发展，得出在旧的制度中人们受到的压迫，而现在是没有出路的，只是人走得多了，也就成了路。

教师引导学生通过思维导图增强了学生的逻辑性。

结束语：初中教师为了提升学生的语文核心素养，使用思维导图进行教学是非常有意义的。思维导图的形式和新课改对语文核心素养的提升是非常有帮助的。教师在开展的过程中，应该充分考虑到学生的特点，将思维导图工具性发挥最大。通过单元主题和阅读中的应用，从而达到新课改的教学目的。