浅析小学高年级数学如何培养较弱学生解决问题的能力

（河南省信阳市固始县天福实验小学，河南 信阳 464000）

学习数学是培养学生思维逻辑能力的重要途径，学生在对数学的学习与思考中逐渐形成自己的解题思路，培养学生的解决问题的能力有利于学生依靠自己或者团队的力量解决未来数学学习中遇到的各种各样的难题，培养学生的逻辑能力，更好奠基未来的数学学习与发展。所以本文围绕小学高年级数学如何培养学生解决问题的能力展开论述。

一、让较弱学生形成思考的习惯

在我多年的教育中发现很多学生，尤其是小学生在对于数学的学习中拥有一种学习惰性，这种学习惰性随着年龄的增长机会越来越明显，尤其是对于小学高年级的学生来讲，他们已经有了一定的自主意识，对于教师不再是小时候单纯的敬畏感，老师的话在这一年龄段孩子们的心中已经逐渐失去了分量，所以就会出现这样一种问题：学生对于教师留下的数学家庭作业能应付就应付，对于练习册中的附加题能不做就不做，问题太难能不解决就逃避。这就是典型的缺乏独立思考能力的表现，这一问题的出现既有教师的责任，教师进行哺乳式教学，让学生过分依赖教师，学生会产生“反正这道题难，老师明天会讲”或者是“我看了一眼，感觉很难，我大概不会做”的心理。所以教师首先就要改变自己的教学思路与教学模式，先通过强制性地让学生来讲解数学题，抽签或者随机点名的方式选择同学为大家解析题目。

在这样的条件下，学生被逼得不得不去思考数学问题，但这种教学方式是不能被长期使用的，教师最终还是要让学生在心理上乐于去思考。所以教师要鼓励学生积极思考，解决问题，比如教师可以通过口头表扬给予学生精神上的鼓励，支持大家学着运用自己所学挑战难题，解决问题，我在我的数学教学中经常会为我的学生推荐一些比较有趣的数学题或者奥赛题目，现场为学生进行讲解，让学生们感受解题的快乐。同时还会按照每一个学生的能力给予不同的数学小纸条，每一个小纸条上对应的难度也会有所不同，学生们在解决完自己的难题时还会好奇其他同学的数学题，学生之间就会互相换题计算，在这样的游戏中学生不由自主的地就进入了思考的圈子，慢慢就会养成思考的习惯。

二、让较弱学生以小组合作的方式多角度解决问题

解决数学问题不仅仅是一个人的事情，还可以成为一个团队的事情。教师在教育学生进行数学问题的解决时，也要注意到学生的通力合作，培养学生的合作意识，要让学生意识到学习不仅仅是存在着竞争，同样还存在着合作的方式。所以我经常对我的学生讲要学会合作，尤其是一些数学问题要略高于我们的学习能力时。

以我班为例，我班被分为了五个小组，按照数学能力的不同，争取每一个小组都有数学学习较好和数学成绩水平相对较差的学生，每一小组的水平相当，在日常学习中学生各自为战，每当数学教学进行到一定难度时，我就会要求以小组合作的形式进行教学。学生们通力合作，一起探究思考数学问题。我将我的数学教学采用多环节的数学方式，教师的“导入”环节、学生的独自思考环节、思考过后小组同学的讨论环节、讨论后的课堂展示环节、以及教师的评论环节五个环节，环环相扣，结构紧凑，既有了教师的整体把握与导入，也有学生的独自思考和小组的讨论，还有激情展示环节，大家代表本小组竞相争取展示权，其他小组还可以进行质疑或者补充，还可以从其他角度入手为大家展示不同的解题思路。学生们在课堂上进行思维的碰撞，既补充了自己所缺的数学知识或者思路，又可以借鉴学习其他同学学习数学的好方法、好习惯。从而提高学生的解题能力。

三、和谐氛围应当使较弱学生敢于质疑、提问

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过，在人的心灵深处，总是渴望自己成为知识的发现者、探索者。由此，在小学数学问题解决教学活动开展中，教师需要为学生创设和谐的氛围，给予学生自主思考的机会，使其在问题的不断质疑、探索的过程中，获得精神需求的满足，进而为其问题解决能力的培养打下坚实的基础。我在教学活动开展中，我会从以下方面为学生营造和谐的学习氛围：首先，我会放下架子，成为学生的良师益友；其次，我将课堂学习的主动权还给学生，鼓励学生在自主、合作等学习方式下对所学的知识进行积极思考、探究，并大胆地提出解决问题的方法，以此增强学生的数学学习自信心。以“平行四边形的面积”该内容教学为例，我在教学活动开展中，会先引导学生以小组为形式，发挥其已有的知识储备，对平行四边形的面积进行探究。在探究的过程中，学生可能会受到长方形面积公式的影响，认为平行四边形的面积公式是底边×邻边。对于学生的思考过程我会给予肯定，接着，我则运用割补法、转换法等引导学生产生认知冲突，以此使其在认知冲突的驱使下合作探究出正确的结果。如此教学，不仅可以使学生在和谐的课堂氛围中自主解决问题，还有利于其问题解决能力的形成。