分层教学模式在初中数学教学中的应用

（安图县第三中学，吉林 延边朝鲜族自治州 133600）

可以通过分层教学法来开展初中数学教学法，从而有效地解决问题。通过观察学生的学习能力，将学生划分为不同的级别，并针对每个级别的学生采用不同的教学方法，可以取得更好的效果。促进了整个课堂的共同发展，有效地提高了课堂教学的质量。

一、根据教材大纲明确分层目标

在准备实际备课时，教师应根据教材的内容和实际学习情况以及学生的需求努力钻研教材，为不同层次的学生设定教育目标，并制定不同层次的教育目标。在整个数学课程中，将层次教学目标有计划、有目的的展现。此外，教师必须结合学生的学习能力等，为课堂制定分层的教学目标，即所有学生必须完成学习目标；中高级目标倾向于发挥其成为中级和优秀学生的独特数学潜力。例如，当学习“有理数加法”时，教师可以在课堂上设计以下分层的教学目标：基本目标是掌握有理数加法规则，并能够根据规则计算这些有理数；中层目标为增加一些多项的运算教学，使中等生、优秀生能对其进行巧算；高层目标基于前两个级别的目标，并且多个有理数的结果被总结为正数和负数。

二、针对不同类型学生的目标分层

在开展教学活动之前，教师必须分四个阶段分析学生的教育目标，只有明确教育目标后，教育目标才有可能实现。例如，对于教室内容“同底数幂的乘法”，教师需要为不同水平的学生设计四个学习目标。对于基础学生，知识水平的目标是“用文字与式子表示同底数幂的乘法性质”；对于具有较高数学能力的学生，他们不仅可以进行同底数幂的乘法运算，而且可以使用语言来描述相同基础能力的性质推导过程和主要基础，可以区分相同的基数幂和积分加法规则，并指出算术错误。教师可以为各个层次的学生设计目标练习，让达标与例证由易到难按梯度编制而成，学生根据实际情况选择适当的练习，这样的课堂教学目标具有可操作性和可检测性。

三、结合教学过程，实施分层讲解

在课程中，教师也应分层，为了使C 级学生能够积极地学习和参与课堂气氛，教师必须对相同的知识点进行分层，并倾向于设计问题，各个级别的学生都有机会回答问题，都能体验到成功的感觉；因为B 级的学生人数最多，所以B 级的学生应该回答中等难度，应当让他们尽可能地表现自己；应该减少对A 年级学生回答问题的机会，当问题较难时，可以让这些同学回答。通过这种教学过程，课堂气氛将变得更加和谐和活跃。例如，当学习“有理数加法”时，教师可以设计课程教学环节：首先，借助相关的数学测验，让划分的各个小组进行比赛测试，以提高学生对加法规则和速度的理解。其次，每个小组交流和讨论预习作业的主题，选择一个小组代表来解释计算方法，并安排类似的数学主题供学生在练习中讲解，然后再布置一些类似的数学题目，让学生在练习的过程中，对其进行总结。然后，教师对有理数加法运算出现的正、负、零的情况进行解说和总结，然后给出课堂数学练习题，要求优秀生必须全部完成，中等生、学困生根据自己的实际学习情况有选择的完成，在学习过程中实现对相应理论知识的自主学习。

结束语：初中数学教师采用分层教学法对中学生进行教学，可以提高教学质量，提高教学效率，并可以增强学生的自信心。