互动策略——儿童行为管理的有效路径研究

（合肥市太湖路幼儿园，安徽 合肥 230000）

儿童具有天性爱玩、活泼、好动等显著特点，培养儿童良好的行为习惯是学前教育阶段的重要教学内容之一，这对于儿童今后的学习以及发展有着非常重要的促进作用[1]。在学前教育阶段，很多教师为儿童的行为管理而感到头疼，主要原因还是没有找到合适的管理方式。经过实际调查研究发现，现阶段我国儿童行为管理方式中也存在一些问题，很多教学工作者只看到了儿童行为的表象，没有对背后原因进行细究，这就会导致管理上的失误与偏差。对于上述问题，本文从尊重平等的感情支持、丰富有趣的活动形式、积极合理的奖励机制以及激发儿童自我管理四个方面对儿童行为管理措施进行了详细论述。

一、儿童行为管理的概念

所谓“儿童行为管理”主要是指儿童教师根据正确的教学理念，采取合理的教学方式对儿童的行为进行观察、指导、干预，以培养儿童良好的学习、交往以及生活习惯[2]。儿童行为管理的目标是实现儿童的自我管理，这对于提升儿童的各项能力发展以及幼儿园办学质量有着非常大的促进作用与意义。

二、现阶段，儿童行为管理容易出现的误区

儿童自出生以来说的第一句话是在家长的引导下完成的，其接下来的很多行为也需要有人进行指导与启发[3]。很多幼儿教学工作者认为儿童行为管理工作困难主要是因为自身的管理方法存在误区，其主要集中在以下几点：

首先，很多教师对儿童的行为认识不足。教师的主要工作就是要了解儿童的身体以及心理发展需求，了解他们的成长规律。但是，很多教师不可避免地用成人的角度与眼光考虑问题，将儿童注意力不集中、社交能力差、多动等等当作行为问题，缺乏对背后原因的深入分析，这种主观性的认识不利于儿童行为管理工作的开展；其次，很多幼儿园在行为管理方面有着较高的要求与标准，体现在班级中几十条甚至上百条的行为规范上，一旦儿童违反了其中的规定，教师就认为行为问题，甚至采用一些批评、压制甚至较为粗暴的管理方式，这也是不可取的。

三、提升儿童行为管理的有效沟通策略

（一）提供尊重平等的感情支持

教师在平时需要与儿童建立尊重、平等的感情关系，以此来对儿童产生积极有益的行为影响，这是促进儿童行为管理的前提条件[4]。

首先，教师与儿童进行交流的时候需要尽量采取微笑的表情、爱意的眼神以及亲切的口吻，让儿童能够感受到老师的关怀、关爱与关心，让其感觉自己在老师的眼中受重视，进而产生一种对老师的信任与依赖；其次，教师在与儿童进行互动的时候，需要放下姿态，蹲下身来，尽量选用平视的目光，构建起一种平等的交流氛围，必要的时候也可以通过抚摸等肢体接触方式，这样可以消除儿童心中的紧张以及不安心理，进而促使其敢于和老师表达自己心中的想法；另外，教师在与儿童互动的时候需要注重“本人信息”的传输，例如“你把笔扔过去，我很担心，我怕有人受伤”，其中的“我”可以让儿童意识到老师的担心与焦虑，可以引发儿童的内心思考与行为上的改变。

（二）构建积极合理的激励机制

在儿童行为管理过程中运用“激励机制”是一种非常普遍的现象，但是这种方式运用不当会适得其反，因此需要注意以下几点内容：

首先，慎用处罚。儿童毕竟还是孩子，难免做出这样或者那样的事情。教师需要做的是进行积极的引导，让其通过这件事情得到一定的教训或者明白一定的道理，而不能直接上来就采取批评等强制性措施。例如，当儿童将别人搭好的积木撞坏之后需要帮忙一起修复，当儿童不小心抓伤其他人的时候，教师需要引导其送上一杯水表达自己的歉意……这种引导儿童为自身不良行为做出主动补偿的方式可以其领会行为后果对自己的影响，进而不断加深自我管理的意识；其次，适当奖励。教师对于儿童表现出来的良好行为需要做出及时、正确的反应，一个赞扬的眼神、一个鼓励的手势、一句表扬的话都可以让儿童得到心理满足，让儿童明白这种行为是被人认可以及喜欢的。

（三）激发儿童自我管理的能力

积极引导儿童养成自律的习惯才是儿童行为习惯管理的终极目标。首先，教师需要培养儿童的自我管理意识，例如，要爱护玩具，那么玩完之后需要及时将其收起来；要爱护环境，那我们吃完的果皮等垃圾需要放到垃圾桶里……将这些知识以及行为规范以一种潜移默化的形式传递到儿童的脑中；另外，教师还需要培养儿童自我管理的能力，教师可以采取丰富多彩的教学形式如示范、游戏、活动等等让儿童学会一些必要的自我管理技能，例如，见到老师之后需要主动问好，小朋友早晨起床的时候要学会自己穿衣服。通过模仿超市购物让儿童学会应当自行排队等等，以此来不断加强儿童的自我行为管理能力。

四、结束语

综上所述，儿童在成长过程中少不了外界的约束，关键是外界的约束方法与形式是否符合其心理特点。身为学前教育工作者应当深入研究儿童的内心需求，采取积极互动的方式，对其行为做出正确的引导，让儿童从感情、意识、思维以及能力上得到良好的培养，进而不断提升其自律能力。