刍议小学语文阅读教学的策略

（江西省樟树市临江小学，江西 樟树 331211）

引言：传统的语文课堂教学往往束缚了学生的个性发展，学生的想象力与创造力也得不到良好发挥。在新型的语文教学课堂改革过程中，教师应以学生的自主体验作为重要出发点，帮助学生进行自我分析，发挥学生学习的主观能动性，改革传统课堂，注重学生自我学习方式的进一步提高。构建学生的小学语文知识学习框架，在有效改革过程中推动语文课堂完成良性发展，帮助学生开拓思维。

一、小学语文阅读的重难点

（一）重点培养小学生独立自主的阅读能力

在小学语文课程中，阅读教学是提升小学生阅读的关键，因此，教师在制定教学方案时要注意这一点，在阅读教学过程中要注意引导小学生阅读。并且，教师要转变一下阅读教学的观念，让小学生成为主体，充分发挥小学生在阅读教学中的表现力，不断提升他们对语文阅读的兴趣，从而提升小学语文阅读教学的质量。

（二）教师应该变传统的阅读教学模式

小学语文阅读教学方式单一是一重要问题，由于语文阅读比较枯燥，小学生本身对这个科目就没有太大的兴趣，教师们要对传统的阅读教学方式进行一定的创新，以此来吸引小学生的注意力，进而激发小学生的阅读兴趣。比如，小学语文教师可以帮助学生们选择一些优秀的文章，让他们在课下阅读，之后可以在课堂上进行几分钟的简短交流。在阅读教学过程中，教师要积极和学生沟通，充分发挥学生在课堂的主体性，语文教师要明确教学目标，制定合理的教学方案等，对小学生进行多方面考虑，全面地进行阅读教学，才能真正地提高教学质量。

二、提高小学语文阅读的有效性

（一）尊重学生的主体地位

在教育教学中，学生一直都是主体，教师承担着引导者与指导者的任务，教师要引导学生进行自主阅读、自主思考，始终坚持以生为本的教育理念，尊重学生的主体地位，引导学生进行主动探究、主动提问、主动学习。在小学语文个性化阅读中，教师要引导学生进行自主化阅读。例如，在课堂教学中，教师可以让学生找一篇个人最为喜欢的文章，然后大声地进行朗读。在朗读结束以后，讲述其喜欢这段内容的原因、文章大意与内涵。通过此类活动可以为学生提供展示自我的平台，使其充分体会到阅读及学习的乐趣，发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读能力。

（二）教师须对自己有明确的定位

在教学时，教师要想发挥学生的主观能动性，也必须注重引导学生，注重相关的文本交流，以学生的学作为课堂教学主题，加强自我讲授，这也是知识传授的良好过程。此时教师应对自己有一个明确的定位，做学生学习道路上的良好引路者，加强知识传授。在教学过程中发挥好桥梁作用，注重文本之间的相互沟通，增强师生之间的相互交流。这时学生也拥有了属于自我的发展机会，在教学时，教师要注重自我价值的根本体现，鼓励学生自主参与阅读，发挥学生个性，把学生作为课堂沟通交流的主体。通过适当的沟通活动，营造一个良好的宽松氛围，通过适当教学情景创建鼓励学生发展。注重评价模式构建，挖掘学生潜能，开拓学生思维，催生学生在自我认知与实践能力发展过程中完成相关知识接受，这样的教学才真正称得上是有意义的个性化阅读教学。

（三）实施情境教学，开展分组合作探究

在小学语文的教学过程中，实施分组教学方案，该教学模式是一种新型的教学方案，具有科学性和合理性。分组教学的实质就是将小学生分为人数相等的若干小组，然后教师集中进行教学，并针对性地提出和教材内容相符合的教学问题，促使学生之间进行讨论，每一个小学生积极参与课程，踊跃发表自己的意见或者看法，从而得出该问题的最佳答案。实施这样的教学模式，能够提高小学生学习语文的积极性，从而提高整体教学质量。在小学语文的教学过程中，以情境教学方案作为基础，实施分组合作探究，具有良好的教学效果。在实际分组教学的过程中，教师应该注意，不可以将学习成绩优异的学生分在同一个小组，应该均衡的进行分组，保证每一个小组的实力是一样的，实施交叉分组能够提高整体的学习兴趣，否则就会打击后进生的学习积极性。在分组教学过程中保证分组的有效性也是非常重要的，实施有效分组能够促使小学生积极参与语文课程。小学生都比较贪玩，对于学习的概念无深刻认知。通过分组学习，同学之间互相进行讨论，能够深入掌握语文知识，有助于养成良好的学习习惯。因此，在情境教学方案中进行分组合作探究，对提高小学语文学习效果具有十分重要的意义。实施情境教学方案，有助于激发学习兴趣，能够有效提高教师的教学水平。

结论：综上所述，在小学语文教学中，阅读教学是小学语文课程中的重要、重点内容，对于小学语文阅读教学中存在的问题，相关部门和语文教师应当加强小学语文阅读教学的有效性，采取相应的教学措施，并且提升语文阅读教学质量。然而不论采取何种方法，都需要小学生对于语文阅读有着浓厚的兴趣，之后进行大量的课外阅读，扩展他们的阅读面，开拓他们的视野。