探讨小学语文古诗词教学方法改进的策略

（河北省永清县后奕镇中心校，河北 永清 065600）

教育部将古诗词的学习作为课程体系的一个重要组成部分，编进中小学的语文教材中，供学生学习、积累、理解，从而潜移默化地给学生以文化素养的熏陶。《义务教育语文课程标准》（2011 版）指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”在小学语文古诗词教学中，小学语文教师应该抛弃功利心，深入地研究优秀的古诗词教学方法，引导小学生更深入地学习传统古诗词，激发起他们的学习兴趣来。

一、反复朗读诗词，体会诗词所表达的情感

学习古诗词，首先就要反复吟诵，吟诵的目的在于把枯燥的视觉文字转化成生动的听觉声音，使声情并茂的朗读如同涓涓细流淌入学生心田，引起学生的情感共鸣，让学生在吟诵中体会古诗词的优美。朗读、吟诵是学习古诗词的重要方法，也是诗词教学的基础。诗词讲究严格的音韵格律。节奏感强，有音乐美的特点，诵读时注意诗歌的节奏和韵律。诗的节奏即间歇、停顿，相当于音乐的节拍，它是由诗的内容决定的，特别是与诗的内在情绪相一致。

朗诵欣赏，理解记忆的教学方法，既能帮助学生对于古诗词的积累，加强学生对于小学语文古诗词的学习，又能够了解诗人的思想感情，一举两得。教学古诗词时，要积极引导学生抓住关键词关键句，充分发挥学生的想象力，通过反复赏读，体会诗歌的情感。诗歌的标题通常情况下就是这首诗的主旨。所以一定要抓住标题，体会其中的情感。同时，教师还要研读教材，结合教材特点，给学生更好地指导。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，其诵读方法，需要教师给予良好的指导。因此，教师要重视示范朗诵，为学生朗诵古诗词打下良好的基础。

比如，在进行《春晓》这一首诗歌的学习是，教师可以先引导学生对这首诗进行反复的诵读，对诗句中蕴含的音乐美能有真實的感受，对诗词中所描绘的春天的景象进行体会。在学生对这首诗有一定的熟悉之后，结合教师对诗歌大意的讲解，教师可以让学生闭上眼睛想象一下春雨打落花瓣，花瓣随风飘落的景象，让学生能对诗歌的语言美有更加深刻的理解，以此来培养和提高学生的审美能力。

二、学习诗词以理解为主，加深对诗词的印象

小学生还处在智力发展阶段，理解力、注意力、记忆力等都未达到成年人水平，对诗词的理解和记忆有一定的难度，因此小学语文课本里的古诗词的内容故事都是非常简单的，读起来朗朗上口的。教师在教学小学古诗词时，除了让学生整体感知整首诗的内容外，还应该注意对诗中个别字词的重点讲解。诗歌具有高度的凝练性，读者在阅读时带有主观色彩。在为小学生讲解这些内容时，一定要化繁为简，通俗易懂，给他们举生活中常见的小例子，帮助他们更好的理解。把古诗词的意境和魅力带给小朋友，把千百年来流传下来的中华文明传承给下一代，让中华文明的根深深扎下去。

比如，在进行《小池》这首诗的学习是，杨万里重点描写了泉眼、小河、树荫以及蜻蜓等小池中的景物，在描写这些景物的时候，其语言往往是清新活泼的，为人们呈现出一副温馨、美妙且在静谧中透露出生机的小池图。针对这样一类画面感极强的诗歌，教师就要引导学生对古诗词的画面进行揣摩，对古诗词的画面美进行体会。再如在讲解《题西林壁》这首古诗时，为防止学生将“身”写为“生”。我会重点强调“身”是“身体”的身，不是“生”。整句诗“只缘身在此山中”的意思是揭示上一句“不识庐山真面目”的原因是诗人整个人都在山林之中，便看不清庐山的全貌。

三、适当的拓展延伸，让学生更好地感悟意境

每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。教师在进行小学古诗词教学中应引导学生体会诗歌所表达的感情，探索意境，创设情景，采用这种教学方法可以使教学成果事半功倍。学生们发挥自己的想象力走进诗歌的意境，这样更利于学生理解全诗的思想感情。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，引起联想，由此及彼，调动学生的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。

如学习了《村居》后，让学生搜集描写春天的古诗，进行“春之韵”古诗竞赛；学习了《望天门山》后，搜集描写祖国壮丽山河的诗歌，开展“跟着诗歌游祖国”的快乐之旅；学习了白居易、王维等诗人的诗歌之后，搜集这些诗人的其他诗歌，组织“展示诗人才华”的诗歌朗诵会，鼓励学生作文时运用名诗佳句……在教学《宿新市徐公店》记录的是儿童在油菜花中追逐蝴蝶的一个场景；《小儿垂钓》记录的是一个小孩子在学钓鱼的场景；《村居》，记录的是儿童放风筝的一个场景……捉蝴蝶、钓鱼、放风筝，教师引导教学这类古诗词，教师可引导学生打开回忆之门，让他们用自己的语言去描绘那情景或是指导学生扮演古诗词中的角色，然后对照诗文，穿越时空，去领悟千百年前，诗人笔下的那情那景，做到情景合二为一。