初中生物课堂生活化教学的实践探索

2020-12-07 10:21
魅力中国 2020年52期

(江西省九江市共青城市中学,江西 共青城 332020)

前言

在初中阶段学生对事物的认知还不完善,课堂内容易受到外来因素的影响,从而无法集中注意力,进而导致生物课堂的教学质量并不高效。因此,教师应结合教材在课堂内融入生活化教学模式,利用学生已有的生活经验带领学生认识抽象内容,激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,使得抽象内容不再是学生提高成绩的阻碍,实现生物课堂高质量的教学模式。

一、善于激发学生对于生物内容的学习兴趣

在以往的生物课堂中,因为知识的枯燥乏味性使得学生的学习兴趣逐渐降低,不利于学生生物素养的提高。因此,教师要借用生活化教学模式导入新课内容,集中学生的注意力,加强学生在课堂内的参与度。并且教师还要借用生活化问题引导学生进行思考,发散学生的思维,而后采取生活内容提高学生对重点知识的记忆力,加深学生的印象,继而增强学生的学习效率[1]。

比如在学习《人的起源和发展》时,教师要明确本节课的教学目标:使学生认识到古人类化石和遗物对研究人类起源的重要性,而后采取生活化内容提高学生对人类起源与发展的辩证唯物主义观点的认识。在具体的教学过程中,教师可让两个学生站在讲台上根据自己心中所想的姿势进行展示。以此利用生活中的事情使学生认识到人类与其他动物的区别。在学生活动过后,教师可询问其余同学刚才的姿势动作是我让摆的么?学生就会回答不是,而后教师可继续提问:那他们是经过思考展示的吗?学生就会回答是,然后在学生的兴趣被调动起来后,教师可在课件中展示人类起源和进化、现代类人猿的分布以及生活状态的资料,以此加深学生的学习印象,促进学生对人类来源的认识。

二、结合生活实际开展生物课堂

生活实际的教学内容可提高学生的理解能力。但在当前的课堂中,教师还是采用传统的教学模式进行讲解,继而造成学生无法理解生物现象,不利于学生的综合能力。因而,教师要在课堂内融入生活实际案例,深入带领学生了解教材内容,继而以实际的情况提高学生对生物重点内容的认识,实现高质量的教学模式,提高学生的学习效率,加强学生的学习能力。

比如在学习《呼吸道对空气的处理》时,教师要结合教材内容融入实际生活案例,从而活跃课堂氛围,营造浓郁的学习氛围。首先教师可在课件中展示婴儿的啼哭声,并引导学生思考以下问题:1、为什么新生儿是啼哭着来到世界的?2、如果在晚上睡觉时间用手捏住自己的鼻子能否进行呼吸?从而让学生明白啼哭标志着呼吸作用的开始,表明人生活需要空气的作用。而后通过呼吸系统的组成及呼吸道的作用将本节课进行讲解,并按照生活中汽车交通阻塞的现象提高学生对呼吸的理解。而后让学生思考“痰”是怎么出来的,为什么公共场合不让随地吐痰?并在学生思考完毕后进行统一讲解“痰是由气管和支气管内表面的黏膜所分泌的黏液,以及被黏液所粘着的灰尘和细菌等组成。它通过粘膜表面上的纤毛不断摆动,继而通过咳嗽的形式排出体外”进而利用生活实际加强学生对环境的保护意识,减少空气污染,明白哮喘、尘肺、肺炎等问题的原因。

三、在生物课堂内创办生活情境

情境教学法的出现为初中课堂带来了曙光,对学生的学习效率具有重要的作用。所以,教师要明确现阶段的教学问题是什么,像是学生注意力不集中等,而后将生活化内容与教材进行结合,并通过情境模式展现在学生面前,以此调动学生的积极性,改变以往枯燥的学习氛围,加强学生的理解能力,使得学生在教师讲解结束后,能掌握其中的关键因素,逐步引导学生参与到生物课堂内,提升课堂教学质量[2]。

比如在学习《基因在亲子代间的传递》时,教师要采用生活情境内容引导学生认识染色体、DNA 和基因之间的关系。在教学过程中,教师可在班级中说:有位林先生他最骄傲的事情是从爷爷到爸爸在到他都有一双大眼睛,但是随着儿子的出生却发现儿子的眼睛非常的小,这就让林先生陷入了苦恼中,同学们,你们知道这是为什么吗?而后在学生思考的过程中,教师要将DNA 等内容展示在学生面前,以此提高学生对基因突变的理解,并说明儿子基因不仅遗传于父亲,也遗传于母亲。说明重点内容后,教师可让学生说一下自己与父母的不同,并结合本节课所学的内容猜想原因,这时学生会回答“我的皮肤与父母的不同,我认为可能是DNA 其中的一条染色体发生了变化,但是我的五官与父母比较相似。”从而通过生活化情境调动学生的学习兴趣,加强学生对基因的理解能力。

结束语

综上所述,教师应明确生活与生物之间的联系。并立足于实际情况,有效地改善学习氛围。通过在课堂内利用生活化内容导入新课,激发学生的学习兴趣,并在具体的教学过程中采取生活实际案例,挖掘学生对生物的好奇心理。而后在班级开设生活情境,集中学生的注意力,调动学生的积极性,加强学生的生活体验,让学生直观地认识到生物现象,实现高效的教学质量。