浅谈初中化学课堂教学中学生主体作用的发挥

马文良

（河北省保定市徐水区户木中学，河北 保定 072557）

新课改要求课堂教学要充分发挥学生的主体作用。发挥学生的主体作用，就是教师要充当教学活动的组织者和引导者，尊重学生的主体地位，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生处在教学活动的中心。那么，如何在初中化学教学中发挥学生的主体作用，笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识，以期抛砖引玉。

一、让学生明确目标

明确的学习目标是课程标准在教学中的具体体现，也是化学教学的出发点和归宿，它就像醒目的路标，为教学指明了方向，不但教师要明确，而且学生也要明确。因此，教师在备课时要依据学生的认知特点，深入解读课程标准和教材内容，准确把握学生的知识和能力基础，将“知识与技能”转化为准确、具体、可检测，“过程与方法”“情感·态度·价值观”转化为可行、可操作的学习目标，及时教给学生，以此激发学生追求学习目标的强烈欲望，使学生及时自我检测学习效果，用学习目标引导学生发挥自己的主观能动性。

二、让学生剖析问题

产生学习冲动的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲，而没有问题的剖析，学生也就更不会去深入思考，学习也只能是表面的和形式上的，只有通过让学生剖析问题，才能引领学生深入去思考。所以，在教学中教师要把问题剖析看做是学生学习的起点和动力，通过让学生剖析问题诱发学生的内驱力，引导学生去深入思考，并贯穿学习全过程，让学生在剖析问题的过程中发挥自己的主体作用。

三、让学生参与活动

主动参与学习活动，是学生真正理解和掌握基本化学知识和技能、化学思想和方法的需要，也是培养学生主动探究的需要。现代教学理论和教学实践也告诉我们，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与和参与程度的多少。因此，在课堂教学中，教师要创设一些有真实情景的、符合学生认知水平的学习活动，促使每个学生都积极主动地参与到学习活动中，使学生在活动中发挥自己的主体作用。

例如，在学习“中和反应及其应用”时，可以设计如下探究活动。

设疑引入：在前面的学习中我们已经知

道酸和碱都有各自的化学性质，但是，酸和碱相混合，它们之间能发生化学反应吗？

学生猜想：可能反应，也可能没有反应;

学生实验验证：向一盛有少量NaOH溶液的试管中逐滴加入稀盐酸，观察现象。

教师设问：在上述实验中，NaOH溶液和

稀盐酸是否发生了反应？你的猜想是什么？请各小组合作设计一个实验方案，证明NaOH溶液与稀盐酸确实发生了反应。

学生思考、教师启发：假如NaOH溶液和稀盐酸反应，那么反应物的质量如何变化？混合溶液的酸碱性如何变化？滴加酚酞试液后，酚酞试液的颜色如何变化？

在教师的启发下有学生提出用酚酞试液检验，也有学生提出测反应前后溶液的酸碱度，这时，教师要求学生分小组按自己设计的实验方案进行实验验证。

反思：通过上述实验，你能得出什么结论？由此引入中和反应、复分解反应的学习。

这种让学生主动参与探究过程的学习活动，很容易激发学生的学习热情，促使学生主动走向教材，才能使学生真正发挥自己的主观能动性，去积极主动的学习。

四、让学生体验生活

新课标提出化学教学要从学生已有的经验出发让他们在熟悉的生活情景中学习化学。因而，在教学中教师要根据教学内容，力求从学生熟悉的生活出发，选择学生身边蕴含化学知识生长点的物质、现象、变化，提出有关的化学问题，激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，引导他们主动学习化学，让学生在生活体验中发挥自己的主体作用。

例如，在学习“生活中常见的盐”时，先给学生提前布置以下学习任务：1.观察家中食盐的颜色、状态，品尝食盐的味道。2.取一匙食盐分别放入到冷水和热水中，观察食盐溶解的快慢。3.通过查阅报纸、书刊、上网，了解食盐的用途，并制作“我所了解的食盐”的资料卡片。4.通过此次对食盐用途的了解，说说你对知识的积累有哪些新的启发。上课时，让学生谈自己所了解到的食盐，展示自己的资料卡片，并将自己所做的有关食盐的资料卡片与同学交流。

五、让学生完成小结

课堂小结是对一节课所学内容的浓缩和概括，它能够将新知识有效地纳入到学生已有的知识结构中去，这些在通常情况下都是由教师来完成。现在，课堂小结也可以发挥学生的主体作用，由教师引导学生概括归纳，这远比教师自己总结丰富扎实得多。如果处理得当，就能起到“画龙点睛”的作用。所以，一堂课结束前，可以留出一定时间让学生自我总结、自我反思，在这个过程中要相信学生，让学生自由发挥、互相补充，教师只作适当的引导、延伸，最终使学生收获知识、收获自信。

六、让学生分层作业

练习是教学中巩固、升华所学知识，并逐步形成技能必不可少的一个基本环节，同时也是更好地发挥学生主体作用的一个重要途径。所以，在教学中要控制教师讲解的时间，充分保证学生练习的时间。同时，教师在设计课堂练习和课后练习时，要根据教学的重、难点和学生的层次水平，设计出数量适当，既有供学困生完成的基础题，又有供中等生完成的一般题，还有供优等生完成的提高题，也可以让不同层次水平的学生自主选择练习，这种分层次、有选择的练习，不但可以满足不同层次水平学生的需要，还能减轻不同层次水平学生的课业负担。

总之，发挥学生的主体作用，就是要给学生一个目标让他去追求;给学生一份权力让他去评价;给学生一些机会让他去表现;给学生一批疑难让他去剖析;给学生一片空间让他去创造。能由学生动手解决的问题教师就不包办代替，让学生亲自尝试;能由学生分析思考得出的结论教师就不急于下结论，让学生自己表达。只要我们教师转变观念，相信学生，让学生充分参与到教学过程中去，就一定能发挥好学生的主体作用。