分析图像在初中历史教学中的有效运用

代玉霞

（新疆阿拉尔第一师十二团中学，新疆 阿拉尔 843301）

历史的学习主要是为了保证学生可以全面地了解史前和过去发生的具有影响力的事件，而且还能从这些大事件中找到一些对当前社会发展具有借鉴意义的文化政策和相应的改革措施。这也是该阶段历史学习需要注重的问题。

一、初中历史教学中图像信息在教学中的作用

（一）对图像的分析可以让学生对对应或相关的人物和事件产生深刻的印象

历史的学习主要是从时间和空间两个主要层面去看待过去发生的事件，因此从这两个维度去看待某一事件不仅可以将该事件的经历时间和自己对社会主体思想的影响立体展现出来，还可以将其关联事件串联起来，这也是历史教学需要让学生学会的主要方向之一，但是在具体的学习上，学生受到自身知识水平的限制对一些历史事件的分析缺乏科学全面的认识，因此教师在历史教学中需要借助一些历史图片帮助学生了解一些历史人物和事件，因为图片所表现的信息模式与文字展现信息有较大不同，其主要体现在不同的信息媒介载体上，因为图像可以较直观或真实地显示一些历史人物的面容和历史事件发生的情形。这对于学习研究历史的群体而言，显然是格外宝贵的，因为图像的呈现其实是科学技术发展的重要标志。

（二）历史的学习需要有较多真实细致的史料作为支持条件

图片作为较珍贵的历史资料，不仅可以从中了解一些历史事件的发生，还能够更加细致全面地对相应时期人们的生活环境和行为动作进行了解，这对于具体的学习有极大帮助，比如在学习清末民初的社会现象时，学生可以通过该时期一些珍贵的照片找到一些社会转型时期的蛛丝马迹，同时也可以基本通过图片中普通民众的穿衣打扮以及成年男子发型的变化了解这段时期社会主流风俗的变化，因此历史的学习也会更加透彻，并且学生对这段时期的历史革命所带来的社会政治、经济、文化的变化也将有自己更加深刻的认识。

所以，对于该阶段的学生而言，图像资料的存在一方面是历史遗留的存在方式，同时也是记录社会兴衰变化以及文化迁移的载体；另一方面，图像可以作为研究学习历史的媒介，其自身既是信息的发出者，同时也是信息保存的一种方式，因此图像的意义其实不是简单的图像展现那么简单，而是一个时代的象征和技术进步的展现形式。

二、如何更好地利用图像资源进行历史教学

（一）对图像的出现时间进行分析

由于图像主要分为绘画和照相两种主要形式，因此在第二次工业革命中照相机发明之前，历史图像的表现其实都是由画家通过绘画将自己所见所闻的情景描绘出来，因此这对绘画者的绘画水平有极高的要求，同时这种形式的绘画对绘画者绘画所用的工具和其心态也有较高的要求，这种非现代的绘画手法是有诸多局限性的，因此在具体的历史教学中不论是西方的油画图像还是东方的水墨画都是图像的一部分，教师在具体的教学过程中需要对这些历史图像结合产生的时期进行教学，比如郎世宁的《平定大小合卓叛乱》这幅乾隆时期的画作，用非常形象的手法再现了200多年前清朝强大的军事实力以及伊犁将军较强的军事才能。

（二）对图像的历史意义进行联动看待

教师通过历史课本上图文并茂的讲述再加上对这幅图的讲解分析，不仅可以让学生对1762年的这次叛乱有了深刻的认识，还能了解到18世纪中期我国最后一个盛世——“康乾盛世”的进一步认识，同时也可以基本对这段时期的清朝疆域版图和政治、军事政策有初步了解，这对于学生而言，不仅可以弥补许多历史知识的欠缺，还可以通过教师对相应图片的讲解对照分析，比如图片《乾隆下江南》这幅画作绘于清朝乾隆时期，从这幅画中出现的密集人物以及繁华街道，学生不仅可以初步了解到封建君主专制制度帝王出行的排场和当时江南的繁华景象，并且不禁对盛世后的衰落表示担忧，这也是在开始学习中需要教师去引导学生分析的重要教学部分，但是单从以上两幅画作的表现手法来看都是为了展示该历史时期强大繁荣的政治、军事、文化、经济力量。因此，历史的图像教学主要是从对影响历史进程的政治、经济、文化等方面的因素作为分析相应图像所展现出的历史符号。

总体来看，初中阶段历史教学的图像内容运用主要是为了保证在具体的历史学习中，学生可以全面细致地分析相关历史现象并且可以通过这些历史现象对相关联的历史人物、事件的起因、经过、发展等方面的历史内容进行对比联动分析，而图像的出现只是为了成为学习研究初中历史的重要工具和参考内容。