核心素养背景下初中生物课堂教学改进策略分析

陆耀龙

（甘肃省陇西县昌谷九年制学校，甘肃 定西 748100）

初中生物教学的目的不仅仅是提高学生成绩，更应着眼于培养学生的核心培养，让学生在丰富多样的课程与实践中淬炼运用生物学知识和方法认识世界、解决问题的真实本领，真正体会到生物学科的意义。诚然，这离不开各方的共同努力。

一、核心素养与初中生物教学

初中的课程理念包含了生物学核心素养中生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等内容。如同海洋中为渔船指明道路的灯塔，这为选择提供了新的依据——任何有有助于培养学生生物核心素养的知识在一定程度上讲都可以成为教学内容。教师有责任改进教学策略，为学生开启“生物学之眼”，探究生命奥秘，认识生命的意义。

二、初中生物教学存在的问题

（一）教学形式固化

生物课程在初中阶段所占学时比例较少，不多的教学时间内不足以让教师深入开展教学方法策略性改进的系统工程；部分学校硬件设备尚不完善，不利于教学形式的多样化、开放化发展；学生与家长更看重成绩，对于表面上看起来于升学率或许无甚帮助的各种形式的综合实践活动和主题教育兴趣不足……这种种因素都导致了初中生物课堂中教学形式固化的问题。在实际教学过程中，“教学相长”只是一种比较理想化的状态，我国初中生物课堂教学更多的是依据固有的传统教学方法，教师更重视自己的教学需求来备课，通过板书的形式书写相关的知识点，并带学生在课堂上进行记忆，这样有损学生自主学习。在这种状态下，学生仅仅是沿着教师的思路来进行理论知识的学习，教师的思路在很大程度上影响着、甚至局限着学生的思路，却忽视了学生真正的学习需求。许多生物课堂在传统僵化的教学形式中，教师创新动力不足，学生学习兴趣不高，日复一日，恶性循环。如此下来，不利于提高学生综合素质，不利于生物学核心素养落地。

（二）教学评价模式单一

一方面，过去对中学而言，无论是学校综合实力、教师教学水平还是学生学习能力的判定几乎都局限在了升学率与成绩上，多方面的偏颇态度使得教学评价模式单一，从而影响了各方发展素质教育的兴趣。另一方面，教师往往忽视了对课堂教学评价的更新，比如许多老师不喜欢成绩较低的孩子，或者对不怎么考的知识讲解很少，这些都不利培养学生核心素养。

三、改进策略

（一）用生物实验和综合实践构建学生的生命观念

以实验教学替代某些口授式教学往往将生物知识更为直观、科学、新奇的呈现在学生的面前，将学生对于生物知识的积极主动性极大的调动起来。例如在学习小型动物（如昆虫、鸟类）的相关知识时，可以学生自愿参加的原则适量设计几节解剖课，运用群体心理效应，让对生物学兴趣较为浓厚的学生带动兴趣一般的学生一同参加新奇的解剖实验，亲眼亲手感受动物身体结构的奥秘。

在课堂内外开展综合实践，能够拓展学生的视野。比如带领学生参观市区的生命自然博物馆，看新生儿从胚胎形成到降生人世的过程，看各种动物标本中清晰的肌肉纹理和血管脉络；参观植物园，看花蕊、花萼的具体形态，看孢子植物与种子植物的区别。学生在理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，并运用生命观念认识生命世界、解释生活中的生命现象。

（二）用翻转课堂激发学生探究能力

课时有限，可以采用翻转课堂等形式提高课堂时间利用率。作为将新型教学技术和传统课堂有效融合的新型教学模式，翻转课堂在中国得到了很好的发展。该模式充分结合了新技术与传统教学的优势，不仅允许学生在课前自行搜索学习多样的课前学习资源、自行把握学习时间，实现了学生的自主性；而且教师根据课前小测的结果布置课堂练习、把握教学节奏，保证了教师角色的保留；此外，教材与资源的学习在课前完成，课堂上师生间的互动效率便可大大提高，有利于教师切实把握学生状况，以及加深学生对重难点的理解。如细胞相关知识，课前为学生提供适量视频资源与ppt，督促学生自学，利用课堂时间开展实验教学，用显微镜观察动植物细胞。

（三）用问题意识培养学生理性思维

甚至局限着学生的思路，大部分学生缺乏问题意识。而问题意识有助于培养学生理性思维能力，教师应当在学生掌握足够多基础知识的前提下，通过实验、或小剧场创设问题情境的方法，引导学生勤提问题、独立思考，培养理性思维。例如：组织学生回忆家庭日常煮菜做饭时使用的酵母、酱油等调料，联系课本知识，提出如“酵母的成分是什么”、“酱油是怎么制作的”等问题，来学习微生物的相关知识。

（四）教学生活化，提高学生社会责任感

初中生物学与生活息息相关，教师要重视生活化教学。教师在设计教学时，可以适量地进行生活化处理，帮助学生提高发现、探索生物知识的能力和培养社会责任感。方法多样，如紧跟社会热点，组织学生对“三聚氰胺”、“埃博拉”、“长生疫苗”事件等进行调查和分析，用调查报告表达自己的观点，启发学生对社会食品药品卫生安全问题的思考；再如，让学生分小组为贫困地区儿童设计“救助小药箱清单”，并进行互评和比赛，使学生在了解安全用药知识的同时体会国家健康扶贫的意义。

（五）创新教学评价形式

教师应当抛却“一张卷子论高低”的传统思维，以多样化评价形式对学生学习能力进行考核，鼓励学生发展学科相关兴趣而不是死记硬背理论知识，并设计适当的方案激励成绩不理想的同学。比如，对于寒暑假作业，大可在布置适量练习题的同时引导学生进行各项实践活动，以植物或动物抚养日记、社会热点事件的生物学探讨、调查报告、读书笔记等方式参评；对于学期末成绩，在试卷之外设计小组学习成果评比；对于学期内日常学习状况，采用积分、星级制度等进行日常鼓励，采用互评制度使学生更好地认识自我、学习他人优点等。

本文提出了核心素养背景下初中生物课堂教学形式单一、教学评价形式固化等问题，并从四个方面给出了创新教学形式的策略，强调了创新教学评价形式的重要性。生物核心素养的培养非朝夕之力，希望本文能为众多教师提供些许帮助。