小学数学课堂教学中学生思维能力的培养

王维杰

（河北省廊坊市文安县刘么管区孟家务中心校，河北 廊坊 065800）

下文主要从培养小学生思维敏捷性角度出发,通过激发学生的学习兴趣来实现思维敏捷性的提升,论述了基于变式教学模式来加强学生思维深刻性培养力度的相关内容,阐述了寻找不同方法和知识点之间的关系,从而进一步培养学生思维的广度。并从不同角度进行详细分析,旨在为小学数学计算教学中学生思维能力的培养提供帮助。

一、善于置疑

“学起于思，思起于疑”，“疑”能使学生心理上感到某种困惑，进而产生认知冲突，迅速拨动思维之弦。教师置疑，学生生疑。当学生进行一番思维之后，仍无法释疑，教师就应该不失时机的去引导，去答疑。或故留疑问，让学生产生心理悬念，或求知悬念，进而引发学生求知兴趣。例如在教学“年、月、日”时，我出示了这样一个问题：“小明今年12周岁，但他只过了三个生日，你知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，对问题产生了浓厚的兴趣，积极调动思维，引发思考，然而始终无法得出结论。于是我告诉大家，先别急，等学了今天的内容你自然就会知道了。这样从一开始，就把学生推到主动探究的主体地位上,告别了以往数学学习中“老师讲，学生听”的局面，使得课堂氛围更好，更能抓住学生的注意力。

二、重在精问

一个恰当精准又耐人寻味的问题，可激起学生思维的浪花。因此，教学中恰当的选择、提出好的问题，就能吸引学生的注意力，唤起求知欲。这同样是培养学生思维能力的有效方法。比如，在教学“圆的认识”时，我提出以下问题：“同学们，你知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“圆形的。”我继续问：“如果是长方形，或者三角形，行不行？”学生笑着连连摇头。我再问：“如果是椭圆形的呢？”学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆就行，其他形状的就不行呢？”学生一听马上活跃起来，纷纷议论开了。这一系列提问，不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，更为教学提供了必要的心理准备，有利于培养学生的思维能力。

三、有意制错

为了培养学生学习的主动性，提高数学学习兴趣，我有目的有意识地收集或编织了一些学生易犯而又意识不到的错误的方法和结论，使学生的思维产生对与错的交叉冲突，继而引导学生找出错误原因，克服定势思维。我在教学四则混合运算的时候，先设置了这样一道题：27-27÷3=？学生计算后出现了两种结果，一种结果是等于0，另一种结果是等于18。出现这两种情况，在我意料之中，因为他们还不懂得四则混合运算的基本法则。于是我把这两种计算过程写在黑板上，问同学们哪种计算正确。大家又展开了争论，有说第一种正确的，也有说第二种正确的。我见学生情绪高涨，对问题的答案有着浓厚的兴趣，于是说：到底哪种解答正确呢？待我们学习了四则混合运算之后，你就会明白，然后进入新课学习。大家非常专注，学习后对四则混合运算的计算顺序掌握得十分牢固。

四、力争求变

求变，就是在教学中对典型问题进行有目的、多角度、多层次地演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，让学生对学习始终感受到“新”“奇”，从而培养学生思维的灵活性。我在教学“用百分数解决问题”时，出示了一系列变式练习：①苹果树有20棵，梨树有24棵，苹果树棵数是梨树的几分之几？②梨树棵数是苹果树的几倍？③苹果树棵数是梨树的百分之几？④梨树棵数是苹果树的百分之几？⑤苹果树的棵数比梨树少百分之几？⑥梨树的棵数比苹果树多百分之几？这样的变换，使学生再度投入到问题的探究之中。而这种求变将会有助于培养学生的发散思维能力，为学生思维潜力的发挥起到创设情境的作用。

五、结束语

总而言之，除了上述索介绍的激发学生思维能力的方法外，在小学数学课堂教学中激发学生思维能力的培养方法还有很多，这就需要老师在日常教学工作中，要做到用心去总结方式方法，并将其逐步运用到小学数学课堂教学工作中，促使学生对小学数学充满兴趣，能够爱上数学课，并使得学生的思维能力能够得到快速的提升，对学生今后的学习和工作，将会有极大的帮助，所以值得我们广大教师进行推广及学习。