核心素养下初中生物课堂提问策略的探究*

李其亮

广西钦州市第二中学，广西 钦州 535000

一、生物学科核心素养基本概述

教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了以学科核心素养培育的新一轮教学课程改革，对于生物学科来说，生物学是研究生命活动及生命规律的一门学科，生物学科的教学既包含了对于自然科学的探究，同样也包括学生在学习过程中思维与动手能力以及为学生终身发展奠定素养基础。“生物核心素养”可概括为学生能够获得知识与探究问题的乐趣，并运用生物学知识解决有关问题，领悟生物学概念和方法，对生命具有一个科学的认识。

二、课堂的提问环节出现的通病总结

而传统课堂的老师的提问有许多不好的地方，长此以往，会导致学生不注重思考。

本人发现如今课堂教学的提问出现很多问题：

（一）例如：有的老师对学生的提问仅仅限于表面的机械性提问，比如是不是，是否是？这样的问题，学生不用思考就直接秒回，这样的提问不仅没有太大意义，没能激发学生学习的兴趣，更不能唤醒学生潜能，整节课甚至成为老师的个人秀。

（二）还有老师提问时没给学生思考时间，问的问题一个紧接一个，设计问题非常的琐碎，学生不够思考时间，最后学生也不会去主动思考了，因为反正老师也会告诉答案，从而缺乏主动探索的兴趣。

（三）有的老师遇到一个学生回答老师的问题是错误时，老师并没引导如何回答才是正确的答案，反而让那个同学坐下，会点名另一个学生回答，直到有人回答到正确答案为止，这样的问题并没有从学生的角度出发，因为不懂的学生还是不懂，忽视了教师本应该有诲人不倦的职业素养。以上，都是课堂教学提问出现的常见的通病。

三、关于课堂提问的建议和策略

提问是课堂的重要环节，好的提问会启发学生思考并积极探索，所以在教育部启动学科核心素养为目标的新课程改革下，生物课堂中如果提问才能更好地培养学生核心素养呢?针对上面所提到的通病，并结合教学实际，以下是我的建议：

（一）课堂教学的提问应该紧扣教学目标

一堂课的好坏，要看教学目标是否达成，课堂的质量直接影响学生情感、态度、价值观的培养目标。因此，在进行生物学科的教学之前，教师应该仔细研读生物教学大纲与课程标准，结合学生的基本素质，从知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个层面形成三维目标。教师在应在明确教学目标之后，有针对性的进行提问，才能更高效地完成课堂目标。例如，我教学《学会探究》这一课时，首先根据课程标准，我明确这一课时的目标为学生能够说出科学探究的六个步骤，并且能够主动探索的科学精神。因此，在进行这一课时的教学时，我事先准备了一些鼠妇，然后我创设情境提问：鼠妇生存的环境一般有什么环境？为什么鼠妇喜欢生活在这样的环境中？引发学生思考并自己去设计实验。正好可以让他们掌握“提出问题，作出假设、设计实验、完成实验，得出结论”等科学探究的一般步骤，从而顺利地达到了本节课的教学目标，又能激发学生主动探索的生物核心素养。

（二）课堂教学的提问要注意启发学生继续提问

提问是为学生创造思考的机会。在进行教学时，课堂提问时机的把握是非常重要的。课堂的提问应当注重条理清晰，循序渐进，如果用得恰到时机，有利于学生对于知识的深入理解，调动学生的求知欲望。而在提问中应注意启发学生主动地问，使学生真正思考问题。

例如，在八年级教科书中，学到“大型真菌——蘑菇”，对于蘑菇有子实体和地下菌丝两部分组成这些课本内的知识，学生如果自学都是能知道的。我询问学生：“还有什么问题吗?”学生表示都懂了。“真的没问题了吗?”“那么我问大家一个问题”于是我提出了一个问题：“蘑菇为什么不是植物，而是真菌呢?”经过讨论，大家明白了，蘑菇的细胞里没有叶绿体，不能自己制造有机物，所以，蘑菇是异养生物，故不能算植物。教师站在学生的同一边去提问题，久而久之，能培养学生具有提出问题的意识，还可以培养学生思考和解决问题的能力。再例如我教学《练习使用显微镜》这一课，我先让学生通过看书本印的显微镜示意图，学生还没有接触过显微镜，当看到显微镜的图时心中会有很多疑问，教师要趁机提问这些显微镜的各部件名称和功能，此时学生就会自己尝试说出显微镜的各个构造，这样的启发学生主动地提问，有利于培养学生多提问题并学会解决的核心素养能力。

（三）课堂教学的提问应该根据学生个体差异，区别提问

根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的理论，每个学生都有两个发展水平，一个是现有水平，另一个是潜在水平，教学主要是从两个层次的差异入手，想方设法将最近的发展区转变为当前的发展水平，所以，我们在设计问题时要根据学生的差异而定，因为各个学生基础和接受能力不一样。

对于那些学习能力强，理解能力强的学生，应该设计一些具有较高灵活性的问题，以使学生灵活运用基础知识，培养学生的创新精神；

对于中等水平的学生，设计一些较难解决的问题，学生可以通过掌握基础知识并使用基本的解决问题的方法来解决，从而提高他们的理解能力和思考能力。如对于活泼好动、求知欲较强的同学，他们很喜欢问许多问题，甚至要问老师许多课外的知识，那在课堂上，这样的行为有时候会打乱老师上课的节奏，所以对这部分同学的原则是老师在设计问题时要提升问题的难度；

对于性格偏内向而且不善表达的同学，提出的问题要容易些，同时多一些耐心与鼓励为主，从而让学生大胆开口说话获得一定的成就感，使学生树立良好的信心。

课堂教学的提问应跟据学生的个体差异的同时，也注重趣味性与探究性相结合，注重提问的方式，变换不同的形式，以提问来激发学生的学习兴趣，这样就容易形成一个互助、相互追赶的课堂教学氛围。

（四）课堂教学的提问的内容应该结合生活

学科知识起源于生活，必将回归生活，生物学科的学习更是如此。老师在进行课堂教学时，从生活实际出发，将知识联系生活来设计课堂问题，比如多利用学生日常熟悉的事物或例子。例如，我在教学《多种多样的动物》，要学会认识动物，那该怎么更好地让学生了解不同的动物呢？我思考了很久，上课时我首先播放很多动物的视频，然后从我们广西滨海城市钦州市著名的四大海产品——牡蚝、对虾、石斑鱼以及青蟹入手，学生也是非常熟悉海产品的，可是当我突然在讲台课桌下掏出这四种活生生的实物，他们立刻沸腾了，并在想老师究竟要干什么的好奇心，然后我趁热打铁提问：这四种动物，它们的身上都有什么特征呢?让学生结合所看到的这四种动物的身体特征，概括不同动物的类群的特征，从而本节课顺利完成，这样的提问让学生身临其境，激发学生的学习动力，唤醒学生从学习到应用的核心素养。

再例如，在今年新型冠状肺炎正在肆虐全球的时候，那么我在教学《传染病的预防》这节课时，首先导入环节的提问：现在的流行的“新冠肺炎”疾病是什么原因引起的呢？让学生立刻有了好奇心，当然他们很快地回答出病毒的答案后，接着我以问题串的形式进行提问，引导学生进行学习和思考：那既然是由于病毒引起的肺炎，这一类病毒有什么特征呢？他们思考后，回忆起之前学的病毒的知识，然后学生大概地初步知道了病毒原来是这么回事，继续提问：在小时候开始都得过的什么疾病？哪些病你觉得属于传染病呢？学生明白传染病的概念，原来传染病是一类由病原体（细菌、病毒、寄生虫等）引起的疾病，并且我还补充另外一些由病毒感染的病的种类。接下来继续用问题继续引导学生，既然传染病我们了解了，那么这种病毒是如何去传染别人呢？同时我让学生阅读课本的关于“流感的传播”的资料，根据资料去归纳出传染病流行的三大基本环节。通过自主学习，那么学生明白了传染源、传播途径、易感人群三大基本环节，然后我放一段隔离病人和对生活的场所消毒的视频，让他们带着问题：现在我们是怎么去预防传染病的呢？来进行观看视频，学生看完后懂得回答，视频里说到：把病人隔离了。然后我问：“为什么把病人隔离了就可以有效预防传染病了呢？”学生纷纷回答自己的见解，课堂气氛也非常活跃，有的说是把这个病人关在房间里，就是为什么防止他们身上的病原体去传染其他人，有的同学回答是因为他们生病了，不能继续留在公共地方了，大家都从不同的角度谈，看到他们那么积极发言，我再根据现在学生现在每天放学对教室进行大消毒，为什么要对教室里进行全方位消毒？有的学生立刻能说出教室里可能有病毒，每天进行消毒是为了把空气中的病毒等杀灭，以免传染给更多的人。我接着提问：我们每天戴口罩主要是什么目的呢？学生说出因为呼吸道飞沫的病毒可能会传染到自己，戴口罩是为了切断主要传播途径。我接着提问：平时国家提倡多运动，为了增加自身体质，能增强我们身体对一些疾病的抵抗力，所以我们在操场进行体育锻炼，这又是属于预防传染病的什么措施呢？学生通过思考后回答到：我们是属于缺少免疫力的易感人群，我们要积极锻炼身体，属于保护易感人群。经过整节课的教师的一点点组织教学下，同时切合当下的疫情主题的提问策略，让这节课中的学生能感同身受，因而学习的热情特别高涨，学生最后谈到学完了本节课的传染病以及传染病的预防措施的相关知识后，以后我就懂得如何更加保护了自己和家人，从而在当下的疫情期间，自己要更加勤洗手，多运动，带上防护口罩，这样才尽可能避免新冠肺炎等传染病的传染。

四、结语

基于生物学科核心素养培育背景下，教师应该及时更新提问的技巧，提问在生物学科课堂中十分的重要，一个好的问题是能恰到好处地提高课堂气氛，上面从四个方面谈了提问上要注意的地方，希望我的建议能对相关的老师在课堂提问上有所帮助。