小学语文课程资源整合利用

闫素燕

（河北省廊坊市文安县刘么管区大赵中心校，河北 廊坊 065800）

一、立足课本， 挖掘语文教材资源

教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据， 对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。 在以往的课程学习中，学习者注重的仅仅是教材中的知识点， 忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说， 由于教学思想的转变， 教材的编写思路也发生了很大的变化。 我们语文教师应高度重视， 创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略， 引导学生扎扎实实地进行语文教学活动， 提高学生运用语言文字的能力。2.尊重学生的想象世界， 充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识， 应该引导学生利用已有的知识与经验， 主动地探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、敢说、 敢做， 他们富有个性化的奇异多彩的想法、 出人意料的操作探索，往往超出教师预先的设计。面对学生的“标新立异” 、 “异想天开” ，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融， 努力促进师生之间、生生之间的资源共享， 努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。

二、联系生活， 创建环境资源

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。 ”的确， 课堂并非孤立于现实之外的学习空间， 教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源， 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页， 才会充满不朽的生命力。1.创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境， 洁白的墙、 固定的黑板、 秧田形的桌椅、 严肃的老师、 恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能， 而缺乏温馨的乐学环境、 良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围的同时， 更应使环境温馨、 舒适、 富有生活气息， 让学生在无拘无束、 轻松愉快的生活场景中交流思想、 表达感情。我们可以根据各年级学生的主导活动， 找准小学生生活的热点、 焦点，创设一定的生活情景， 精心设计有利于学生发展的课堂环境。2.追求生活化的语文教学内容。经济的发展为课程建设提供了有力的保证。 现在使用的教科书贴近学生生活，具有浓厚的时代气息。 我们在进行语文教学时，必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。(1)把课堂融入社会。 与大自然相比， 社会要更丰富、更复杂、 更生动。 社会生活是写作的更重要的源泉。 我们虽然无法把社会搬进课堂， 40分钟也很难再现丰富的生活画卷，但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会， 这个小社会虽然只有四五十个成员， 但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳， 一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。

三、加强渗透， 整合学科资源

过去的语文教学视教材为圣书， 关注书本， 忽视人本， 强调独立，缺乏合作， 每个人都是封闭的个体， 使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课程淡化了学科的界限， 强调语文学习应开放， 处处留心皆语文， 强调学科的交叉渗透， 强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系， 成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中，音乐、 美术、 科学、 数学等等， 都是可利用的课程资源。

四、组织实践， 开发地域资源

语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践， 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实， 又面向世界， 面向未来。 只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源，才能拓宽学生语文学习和运用的领域。课程资源的开发与利用， 也促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。

五、结束语

“语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来源， 合理构建课程资源的结构， 创设语文学习环境， 引导学生观察、感悟和积累， 培养和发展学生的语文素养， 满足时代发展的多样化需求，实现课程资源价值的超水平发挥。随着新一轮课程改革热浪的冲击， 开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。如何开发和利用课程资源， 不仅是教材编写者面临的问题， 更是我们一线教师应该关注的重要课题。