情感教育在高中美术课堂教学中的作用探索

李宏

（四川省什邡中学，四川 什邡 618400）

高中生因学业压力较大，经常出现情绪不稳、性格发展异常等成长问题，而美术教育具有可缓解学生压力的作用，再加上不乏有一些高中生选择参加艺术类考试，因此美术课堂教学效果提升应是所有教师研究与实际解决的重要问题。情感教育自实施以来，备受艺术教师及全体学生的认同，高中美术教师要在深刻认识情感教育各方面、各层次作用的前提下，合理实施相应教学措施。

一、增强学生对美术学习的兴趣与欲望

情感是人们最真诚的内心感受，以情感表达与传递为主的情感教育，具有可引起学生共鸣并教化学生的强大效用。当学生对美术课堂内容与形式产生足够情感共鸣时，其对于美术学科理论、绘画技巧、美术精神等的学习兴趣与欲望自然会随之而来。教师是教化与培养学生的关键主体，以美术教育而言，教师的人格魅力、美学素养、美术知识理解方向等将直接影响学生对于美术学习的兴趣与欲望。因此，高中美术教师首先自己要具备独特的美术情感与认识，然后通过课堂讲述、课堂提问、小组讨论与探究等教学方法，将美术作品、理论等的情感与价值传递给学生，让学生深切感受到美术魅力，继而产生强烈的美术学习兴趣与欲望。

二、深化学生对于美术知识的理解与运用

高中美术内容由理论表述与实践技巧两类知识构成，具有表现类型多样、艺术层次不一等特点，存在着一定的理解与运用难度，单纯、无力的一般教育方式显然不能满足此课程的教学要求。为使高中学生对美术知识的理解与运用更上一层楼，教师要让情感在美术理论、技巧与学生之间来回跳动，加深学生印象，促使学生深层次地挖掘美术理论内涵、美术技巧原理与操作方法。

如教师可开展以“中国年画”为主题的绘画课堂，年画是中国传统民间艺术，具有寓意温暖、热烈夸张、质朴纯粹、随意大方等特点，是学生在热情洋溢、喜庆非凡的春节里，都会见到的一种新春吉祥物，符合学生认知与兴趣。本课中，教师要先让学生了解年画风格与特点，后要使学生明白年画的深层次情感要素，从而使学生有思维、有方向地选取年画人物、景物、颜色等，充分达到美术课堂教学目的。

三、提升学生美感及美术作品鉴赏能力

生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，将这句话延伸至美术教育领域，可得到，美术理论及作品精华现实存在于其本身中，学生只有具备相应的美感与鉴赏能力才能发现对应精华，进而深刻明白美术艺术的价值。美感与美术鉴赏能力是重要的美术素养，两者的培养均需建立在情感教育有效开展的基础上。教师要以作品情感为教学落点，引导学生了解作品创作时代及作者际遇，让学生走入作者心中、走进画作情境，与作者进行心灵与精神对话，从而产生雅致美感，具备高水平作品鉴赏能力。

以欣赏“清明上河图”为例，教师先要总结、罗列自己关于这幅画作的想法与情感点，然后让学生以小组为单位对这幅画的绘制手法、作者情感、人文与历史价值进行赏析与评价。经讨论与总结，各小组会形成一系列、多方向、多层次的结论与认识。这些结论与认识是在辨析作品美感、风格、精神、价值等过程中形成的，既属于作者，也属于小组整体与学生个体，故而具有个性化与统一化兼具的特点。学生赏析与评价完成后，教师还要按照自身最初的想法与情感，对画作进行细致化讲解，实现师与生的情感交流，让学生的美学感受与鉴赏论点不至于片面及偏颇，甚至出现价值观错误。

在美感培养与美术作品鉴赏活动中，高中教师还要有效运用多媒体技术，将情感教育针对的具体作品，以视频、图片、文本等方式形象化、趣味化地展示给学生，让学生获得更极致的直观感受，从而使其正确地理解美术作品内涵，形成雅致美感。

四、优化师生交流模式及课堂教学氛围

众多周知，师生友好交流模式创建是实现高效课堂的有效途径，良好的教学氛围是课堂教学有序开展的保障。通过美术课堂情感教育，教师与学生之间会形成良好、双向的情感交流与反馈，在此基础上，教师会全面了解学生的所思所想及美学素养，学生会有效理解教师的所说所讲及意图，进而教学氛围也会趋于平等、活跃及人性化。另外，为使情感教育的开展具有稳固的基础，高中美术教师应在新课改的要求下，坚持以学生为本的教学原则，将学生完全置于美术教育主位，充分了解每一位学生的性格、兴趣、学习目的及能力构成情况等，并相信、尊重与鼓励学生，让学生以主人翁的态度积极地参与教学活动、提升自身美学素养。

结束语

新课程改革至今，素质教育不断推进，为持续提升高中生美术素养，教师要在具体的美术课堂中善用情感教育，实现以情育生、以情动人，继而有效创设平等、和谐的教学氛围，帮助学生健康、平稳地度过跌宕起伏、压力重重的高中三年，促使学生形成正确情感观、价值观。