浅谈小学语文课堂评价语的有效利用

姜欢

（辽宁省大连普兰店区双塔镇中心小学，辽宁 大连 116000）

《义务教育语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”但其实在我们教学中我们总是一味的传授学生们课本知识，经常忽略学生的主体地位，没有认识到以学生为本，才会在课堂中无法调动起学生参与课堂互动的积极性。到底我们应该怎样应对出现的问题呢？

一、尊重学生的个体差异

学生发展由于环境和遗传的因素，会有很大的差异性，这让老师们就必须学会尊重学生个体差异。我们要时刻关注学生们兴趣，爱好，特长，课堂中每一个学生都是一个独立的个体，他们有着自己各自的特点，在语文课堂中，我们总是让学生们展示读，在学生读后，老师要抓住他某一闪光点进行点评“你的音色让老师都羡慕，”“词语的语调你读的好准！”等等一系列针对个体学生的评价。在朗读中一旦出现错别字，发现的同学赞赏他对词语掌握的能力。甚至在前面同学读完后，并提出让其他的同学继续读，比比看谁读得好，这会让部分同学失去信心，让参与的学生越来越少。学生们无法做到全部一致的做到完美，又何必让学生产生你强我弱的心理呢？每个人都是特别的存在，学生只要理解内容，将自己感受的通过读表达出来，有针对性的进行评价，让每人都有机会表现自己的特点。

二、激励评价为主

学生对文章的理解能力是存在差异的，学生一旦说出不同于标准答案的内容，不要马上进行否定评价，也要对学生进行激励性评价。所谓的激励评价并不是说一味地表扬。在一次《自然之道》的课文学习中，我问同学们：“学完课文后，同学们想一想到底什么是自然之道呢？”同学纷纷举起手来，我让其中一名学困生回答，他给出答案“是幼龟不用游客帮助，靠自己能够度过危险，人们帮助了幼龟却是伤害了他们！”我听后并没有马上做出评定，我对学生们说：“他说得好详细，到底有没有道理呢？”贴近答案的观点我们只要进一步指引，不能对此进行否定，“幼龟的做法是不是自然之道呢？”，另一名中等生想到了，“这就是自然界的规律！”“为什么呢？”“因为不仅是幼龟其他的动物都有着自己的做法，自己的规律！”最终我们将自然之道定论为自然界的规律！遵循自然界的规律，不能用自己的想法想当然。以激励为主但并不是不批评，小学生的思维方式毕竟是有限的，我们不能不论对错一味的赞赏，对于有问题的学生但就是要讲究方法，找到其中合理的部分进行调整。这样的答案我们不要马上对学生答案进行评定，而是适当地进行点拨和引导。

三、学会倾听学生的回答

在当前语文课堂中，发挥学生的主体性越来越重要，可是正因为如此，让学生尽情的读，让学生畅所欲言，但是在学生回答时，很多老师其实并没有真的认真倾听学生，而是在思考自己教学问题，导致学生在朗读或者回答后，老师就是说“读的真好！”“回答的不错！”到底好在哪里，到底哪里回答的是准确的那？这成了当下老师们大多存在的问题。一次次缺乏倾听，真情的评价，让学生对课堂评价不再有兴趣，降低了课堂学生的学习兴趣。有的老师在学生朗读后，评价学生“读的让人感动，说说你在哪受到感动了呢？”结果学生却并没有回答出到底是因为什么感动。让课堂一度的尴尬起来，其实不是学生没有找到，而是学生根本没有感动，在朗读中，老师也没有认真聆听，缺乏真诚，对学生的评价也不够客观，自说自话的情况让学生们无法得到客观的评价。想要做出恰当的评价就需要老师学会倾听，课堂中彼此的倾听是提高课堂效率重要因素之一，认真倾听学生的话，清楚学生真正想要表达的是什么，从中提出对学生正面引导的评价，否则你的评价只会是浪费了课堂的时间，也无法发挥出课堂评价的作用。

总之，学无止境，随着课堂教学中不断的转型，老师们同样是需要是不断的发现自身的问题，从而在一次次教学实践中找到应对的方法。 评价与教学有着相同的地位，有时甚至比教学更具有艺术价值。有效、恰当的课堂评价，使人如沐春风，学生能在你真诚的评价语言中不断进步、发展。在语文课堂中，利用好评价语这一催化剂，吸引住学生，黏住学生，提高学生的主动性，形成积极，主动，民主，平等的课堂，实现师生情感的交融，最终达到完成教学目标，提高教学效率。