以写促读助力小学语文阅读教学更高效

（云南省昭通市镇雄县五德镇大营小学，云南 昭通 657209）

引言：

深入地对小学生写作难问题进行深入地剖析，会发现主要体现在字拼写不正确、词语搭配不当、语法错误、缺乏文学创作手段和写作素材等，而这些都是小学生通过阅读活动可以获得的。然而，小学生语文学习还处于初始阶段，他们不能建构起阅读和写作两者的关系，更不能够通过写作问题的分析，来循序渐进的阅读夯实语文学习，进而不断提升语文阅读水平。因此，小学语文教师要以写作教学为出发点，对应学生写作中出现的问题，在写作教学中有意识地培育发展学生的阅读素养，构建小学语文高效阅读教学。

一、以写促读助力小学语文阅读教学的必要性

（一）小学语文阅读与写作的必然性要求

阅读与写作是日常性小学语文教学活动，也是精进学生语文学习能力的必由学习途径。从本质上讲，阅读是汉语言文字、词汇、语法、文学创作技巧、文学艺术等的深度融合，是写作的基础和前提，而写作是阅读的进一步延伸和应用。总之，语文阅读和写作是语文教学活动的两个方面，两者相互交融，互为促进。为此，小学语文教师要认识到语文阅读与写作不可分裂的关系，并主动深挖语文写作教学中的阅读素材，借助于语文写作教学活动这一契机，全面为阅读教学打下扎实的教学基础。

（二）小学生写作素养现状的必要性

针对小学生语文学业成绩不高的现状进行原因剖析，会发现他们的语文写作分数不高是关键性因素。而其写作能力不强有众多原因，主要突出表现在汉语言文字不能够正确拼写、缺乏词汇精准运用、语法错误应用、文学创作手法缺失等，而小学生的这些写作问题都可以在语文阅读中逐渐地培育发展。为此，这就要求小学语文教师侧重于写作问题，以问题逆推小学生需要提升的阅读能力建构，进而破解小学生的阅读不佳困境。

二、以写促读助力小学语文阅读教学的策略

（一）以写作问题促进泛读

就目前而言，小学阅读无论题材抑或体裁方面都丰富多样，不拘一格，倘若小学生没有接触到它们或认识不全面，根本就没有阅读意识和阅读技能，那么，阅读就等于无从谈起甚至没有效果。这就需要小学语文教师以写为引子，引导学生开展广泛性阅读，在阅读中拓展学生的视野、积累阅读素材和阅读技能，进而达到厚积薄发的阅读效果。

例如：在进行小学语文《小柳树和小枣树》这一文本仿写教学时，首先，在语文教师的启发引导下，学生们充分发挥主观能动性。不仅把《小柳树和小枣树》阅读文本中的拟人描写、心理独白、词语精妙运用、文本思路、中心主旨等挖掘出来，特别是通过学生间的互助性合作交流总结了拟人化文章的写作特点及创作手法给与相应的仿写，而且也认识到这正是他们写作能力欠缺的素养，这无疑为他们后续进一步全面把握类似动植物类阅读做了铺垫。而后，语文教师让学生们纷纷回忆以往的类似所学过的文本有哪些？学生们就积极对所学过的文本进行梳理，很快就列举出来，比如《春风吹》、《棉花姑娘》、《地球爷爷》、《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》、《柳树醒了》等。为了在文本类比中寻求写作特点共性及特色性，语文教师又让学生们思考和回答，学生们在前面《小柳树和小枣树》的基础上，进一步认识到细节描写、排比、对比、联想等写作手法、结构顺序等写作因素的重要性，并纷纷表示要多广泛性阅读，而不是眼光短浅。

（二）以专项写作促进精读

写作是学生主动调动信息、整理信息及重构信息的语文系统性知识应用过程。特别注意的是，在有针对性的写作过程中，为了确保写作的专业性和精准性，学生就要搜索类似文本进行细细品味，在深刻的研读中有意识或无意识地提炼阅读能力。因此，小学语文教师要主动地推动学生专项写作，根据写作专业要求来推动学生精读，进而又借助于精读中汲取到源源不断的阅读精华，实现阅读能力质的飞跃。

例如：当语文教师要求学生进行人物描写这类体裁写作教学时，语文教师并不对人物描写这类体裁特点进行讲述，二是让学生们对《她是我的朋友》这篇文章进行精读，这就激起了学生们的阅读斗志，通过《她是我的朋友》这篇文章，学生们认识到了人物类描写文本主要表现在：人物外貌描写、一言一行描写、及通过事情的发展凸显人物内在品质。尤其是，学生的阅读认识有两个方面：一方面，学生们认识到人物中心理刻画、神情细节、事情矛盾冲突设置是阅读的核心点，要善于以小见大，从小处着手塑造高大的人物形象；另一个方面，学生认识到人物把握要情景交融，注重特定场景中人物特定性格的挖掘，及事情发展注重详略得当，从大铺垫中隐藏人物细微之处的刻画，彰显事情之外人物光辉形象的闪烁及精神的体现。显然，语文教师的这一专项写作策略有针对性地推进了学生的专项性阅读素养。

结语

毋庸置疑，小学语文教师注重从写作视角来推进阅读教学，是阅读和写作的内在本质要求，也是小学语文教师锐意革新的教学探索，更是小学生渴望提升自身阅读能力的个体性诉求。只有小学语文教师勇于借助写作活动来推进写作活动，才能够从根源上解决学生阅读素养不高等问题，也才能够推进小学语文阅读教学高效发展。