单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用

◎谷斯羽

一方面，单元综合阅读是指在小学阶段，教师根据单元的主题和所选文章所表达的主要思想，选择学生可以阅读的主题相近的文章。另一方面，老师把零星零散的知识点整理总结成相应的阅读集合，方便学生阅读和学习。采用综合性单元整合阅读学习策略，可以调整学生具体知识的方法途径，促进学生在阅读和学习过程中的比较和联想的使用，提高学生的阅读广度和深度，以此提高阅读质量，巩固学生在阅读过程中所学的语文知识。

一、单元整合阅读策略在小学语文阅读中的必要性

在阅读过程中，当学生遇到琐碎的知识点时，会感到记忆的过程比较困难，容易在学习结束时产生学完就忘的现象，从而导致阅读和学习质量效果低下。为了解决这一重要的阅读问题，我国小学语文教师在课堂上采取了综合阅读单元的形式阅读。使用这些种阅读策略，可以把语文课本的知识点和部分知识结合在一个模块中，让学生进行阅读和学习。教师通过整合单元阅读策略，将语文阅读整合到一个模块中，让文章的内容、表达方式、写作风格、主旨和情感态度等方面都有相似之处，进而学生在阅读的同时比较这些文章的差异性，具有非常实用的效果。随后教师可以将这些文章的相似之处联系起来，有利于加深学生对知识点的记忆，也可以利用这些文章中所包含的主要思想来拓展学生的视野，提高学生思维的广度和深度，从而获得高质量的阅读效果。

二、单元整合阅读策略在小学语文阅读中应用的方法

（一）以中心思想为主线，开展小学语文单元整合阅读

对一篇语文阅读文章的研究，最终会回到作者想要体现的主要思想和情感态度上来。教师可以以中心思想为主线，对阅读内容进行整合、总结和补充，对特定主题进行语文阅读和学习、对自然景观的向往与赞美、对当地风土人情的描写与赞美、对严酷生命力的赞美与敬畏、对传统文化的传承与发展、对高尚品格的赞美与张扬、对爱国主义精神的赞美与张扬、对父母的爱与对子女的期待、对家乡的憧憬和即将离乡的游子等，都是永远在小学语文教科书中出现的主题，也是小学语文教师整合单元阅读的主要依据。

例如，在部编版小学语文六年级下册第四单元中，《刷子李》《金色的鱼钩》两篇都是关于人物描写的文章，虽然所描写人物身份不尽相同，但他们身上的优秀品质与可贵精神都是值得我们深刻学习的。因此，在开展本单元的阅读教学时，教师可通过向学生提问：“文章所描写的人物身上都具有哪些可贵精神？从哪些语段或事件中感受到他们的优秀品质？”通过此类问题将本单元三篇课文串联起来，然后指导学生结合问题进行自主阅读感悟，体会文章中作者通过对人物的描写所要表达的情感，从而完成对文章内容的学习、对文章情感的理解。

（二）以文章题材为主线，开展小学语文单元整合阅读

从文章题材的角度进行单元整合时，需要教师具备既见树木又见森林的整合思维。例如，在五年级下册第一单元的《祖父的园子》《月是故乡明》的教学中，教师便可引导学生将《草原》《丁香结》等整合起来，在帮助学生收集、整合、学习的同时，还可帮助学生进行复习巩固。而在教学《白鹭》等叙述性质的文章时，教师也可引导学生整合课内外更多关于描写思想情感的文章，如《落花生》《桂花雨》等；同样，在教学某个作者的文章时，教师也可引导学生整合同一作者或与该作者相关的多篇文章，对其文章特点进行系统性分析、比较，如在教学六年级上册第八单元《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》这四篇文章时，本单元的文章或为鲁迅先生所作，或以鲁迅先生为写作对象，在教学中，教师可以引导学生将这四篇文章进行综合分析，帮助学生立体全面地理解鲁迅先生，理解统一的主题。

三、结语

开展语文课堂单元整合综合阅读是提高学生阅读量和阅读质量的重要途径。小学语文教师应在语文课堂上运用整合教学策略，在小学语文课堂中进行教学，以教材选读文章为出发点，不断拓展小学生阅读的广度和深度，通过补充阅读使小学生加深理解，提高其二次理解和体验，促使学生的阅读质量和语文成绩得到显著提升。