新时代职业教育产教融合育人新模式实践探索

卞钦 孙林

新时代背景下，产教融合基地建设承載着高素质技术技能型人才培养、技能教学研究、技术创新和推广，以及师生创新创业孵化等方面的功能。近年来，宜兴高等职业技术学校围绕政策方向，在对实训基地一期运行机制进行诊断评价的基础上，改进了相关制度、措施，建设了实训基地二期“产教融合园”，从发展定位、功能布局等方面积极探索企业实践、专业成长、教学改革、创新创业等育人新模式，走出了一条适合自身发展的产教融合之路。

一、实训基地一期建设情况

宜兴高等职业技术学校于2011年建设完成了实训基地一期工程，其主要目的是在满足实习实训教学需要的基础上，积极开展校企合作，将学生的实训实习过程与企业的实际操作对接，让学生熟悉企业生产规程，以提升其职业认知，积累职业经验。实训基地一期工程共建设了283个实验实训室，投资7000多万元，以专业为类别，重点围绕专业建设、技能人才培养等来规划布局实训项目。同时，各专业围绕校企合作，积极引进企业行业资源，将专业教学与企业生产相衔接，实训教学与企业产品相匹配。如会计实训基地与会计事务所合作共建校外实训基地，电子专业与宜兴森威电子合作共建产学研校内实训基地，旅游专业与宜兴张公洞风景区合作共建学生实践教学基地，餐饮专业与宜兴盛世桃园酒店集团合作共建校内“宜帮菜”研发中心，电缆专业与中超集团合作现代学徒制人才培养。2014—2019年间，学校学生的技能水平有了突破性提高，在全国职业院校技能大赛上共计获得9块金牌，省级赛事更是取得三年连续翻番的历史性成绩。

但随着经济社会发展和产业转型升级对人才需求的不断加大，学校实训基地一期建设也逐渐显露出校企合作机制不完善、合作难以深入的问题。特别是在与企业合作的过程中，学校只能参与一些生产性活动或者是无技术要求的操作活动，很少涉及专业建设、课程开发、专业能力、师资建设及实习实训管理等方面，使校企合作流于表面。同时，学校设置的课程也存在重理论、轻实践的现象，学科划分比较明显;学生所学的知识内容仅仅围绕书本或实训册，而这些多与企业生产实际相脱节。从企业角度来看，职业教育培养的学生与企业目标岗位差距较大，满足不了企业“短、平、快”的效益追求。从职业学校层面来讲，实训基地建设需要现代化的企业管理制度，而学校资源整合能力不够、技术服务能力偏弱，这就导致了校企合作无法深入，企业参与技能型人才培养的基本动力不足。

二、在诊断与改进基础上完善“产教融合园”的框架布局

（一）完善“产教融合园”功能布局

作为国家发改委职业教育产教融合工程，宜兴高等职业技术学校实训基地二期“产教融合园”是学校拓展职业教育培养模式、开展创新创业教育、提升人才培养质量的载体，也是学校遵循“产教融合、校企合作、知行合一、工学结合”的人才培养模式，努力推动学校发展的新的特色与亮点。在“产教融合园”的规划中，建设运行的项目包括校企产教融合、产业学院、学生创新创业、名师工作室等。因此，“产教融合园”的功能布局主要分为：生产教学区、创业一条街、大师工作室、科技创新区，旨在解决以下四个方面的问题。

1.通过引企入校解决专业教师的企业实践问题

对照各级教育主管部门关于加强专业教师企业实践的要求，园区计划引进30家左右的规模企业进驻，为教师提供企业实践的岗位与工种，力争实现专业全覆盖，并由校企共同考核教师的企业实践情况，加强教师与企业的融合，使专业教师下企业锻炼落到实处，弥补专业教师生产实践经验不足的缺憾，真正将生产与教学结合、行业与教育结合。目前，园区已经引进5家规模型企业进行生产，开展的合作形式有学生见习、工学交替、顶岗实习、教师实践、企业讲座。学校为每个企业派两位教师对接，负责学校与企业之间的联络工作，学院和企业也均派专人对接，一个企业、一名负责教师、多名企业师傅相组合，负责产教融合项目的实施全过程。

2.通过产业学院解决技能培养与生产需求的问题

为贯彻落实习近平总书记提出的“服务发展、促进就业”的职业教育办学要求，宜兴高等职业技术学校立足园区企业为学生提供了实验实训岗位，实现了“学校即工厂、教室即车间、教师即师傅、学生即徒弟、作品即产品”的技能人才培养方式，使学生的技能水平紧跟企业生产实践需求，帮助学生第一时间接触新工艺、新技术、新设备、新材料，真正做到在生产实践中培养人才。2020年7月，学校和上市企业中超集团合作成立“中超利永紫砂文化产业学院”，以紫砂文化为纽带，在紫砂文化、电子商务、宜帮菜研发等专业方向开展人才培养的合作。

3.通过全产业链合作模式形成新的培养机制

“产教融合园”将教学与生产、教师与工程师、教室与工作室相融合，致力于打造新型的人才培养梯队。在实训基地一期功能基础上，二期“产教融合园”形成了一套新的培养体系。同时，人才标准、教学模式、培养体系由校企共同构建，推动了实习实训向园区企业的生产性实践转变，实现了运营共担、师资共培、人才共育、就业共促的建设机制。

4.拓展教学模式解决师生创新创业问题

学校充分发挥当前学校国赛省赛金牌教练、企业大师的引领作用，在“产教融合园”G楼建设了“大师工作室”，努力培养复合型高技能人才，形成了技能人才的培养梯队;同时，学校鼓励师生结合专业特长创业创新，如建筑装饰国赛金牌老师创办“氿元装饰公司”、电子装配国赛金牌教练开办“斯特姆科技有限公司”、电子商务教师创办品牌“陶滋味”等，引领师生在园区全程参与企业生产和经营，体验创业全流程，在园区实践中培养师生的创业创新能力，大大提高了师生创业的成功率。

（二）重构“产教融合园”运行体系

为了推动校企全面深度合作，实现经济效益、社会效益的双丰收，学校“产教融合园”的模式、功能、定位是对职业教育全面深化的综合改革，建构了一套具有“诊断—改进—反馈”的人才培养体系。

1.构建质量保障体系

“产教融合园”的功能建设首先要贯彻的是质量为先意识，保证其能对学生进行全方位全过程多角度育人。其次，需要建立一整套内部质量保障体系，以学生成长成才作为主要教育目标。因此，学校将“产教融合园”的功能布局与实训基地一期学生实习实训区组成了一套多方位全过程的培养体系。同时要求每个区域的教育教学都要有教学质量保障体系和相关工作机制，对每个不同的功能区实行常态化周期性的诊断和改进，引进了退出机制。

学校“产教融合园”的成功运行离不开政府部门搭建平台、出台政策文件的支持，其特点是打破了学校和企业之间的壁垒，通过校企协同制订人才培养方案，同时对企业参与学校人才培养活动制定了明确的标准，形成了制度保障。比如，对入驻“产教融合园”的企业，政府在税费、学校在租金和生产成本等方面根据人才培养贡献度进行适当的补贴或奖励。为学校促进专业建设、课程教学改革、师资队伍建设等方面作出贡献的企业大师、技师，在社会美誉度、职称称号上都有相应的奖励标准。

2.组建专业评价机构

学校“产教融合园”建设需要依靠专业的评估机构对园区的专业定位、实践课程、实习活动、专业条件及特色等方面进行诊断评估，给出专业的建设意见。其中，专业评价机构主要由政府部门、教育部门、学校、企业龙头、行业专家组成。“产教融合园”还根据行业标准，建设了一套专业教学评价指标体系，包含对企业、学校、名师活动、师生创新创业的评价，并结合日常实习活动的数据分析，定期开展评价活动，强化过程性诊断，以评价报告的形式，进行反馈整改。例如，在實训基地和“产教融合园”运行过程中分析实现人才培养目标存在的问题、原因，收集企业、专业的发展情况，便于在校企合作、人才培养定位、课程建设改革、课程教学评价、师资建设等方面及时作出调整。

3.搭建信息化支撑平台

随着信息技术的发展，大数据时代的来临，“产教融合园”在运行过程中利用大数据技术，建成了内部数据评估平台，对园区内不同功能区的数据进行收集，以精确的数据支撑作为内部质量的保障。“产教融合园”的四大功能区都建有数据采集分析中心，能对学生的实习情况、过程、成果（产品）、满意度进行统计分析，最后对人才培养的贡献度也会有一个客观的评价。有了数据的支撑，学校对人才培养质量的把控、保障和改进更具体、更高效。

4.建立完善的考核机制

对于实施质量管控的功能部门，学校和企业有责任进行考核管理，建立了完善的考核机制。学校设置产教融合管理办公室与企业直接对接，同时对校企合作成果、学生创业孵化项目、大师工作室产出、科技创新活动进行分类效果评价，形成评价报告，以信息公告形式接收各方面的监督。对贡献度较大的企业或部门，在税费、房租、资金拨款、职称晋升等方面都有相关的政策支持。

三、结语

产教融合是新时代职业教育培养人才的重要途径，宜兴高等职业技术学校“产教融合园”通过校企不断融合，为企业的发展和职业学校的培养模式、专业发展、课程建设、师资水平提升提供了有力支撑，推动了企业和职业学校命运共同体的形成，探索了一种政府、行业、企业、学校之间合作育人的新形式，走出了一条职业教育发展的新路径。

（本文系江苏省职业技术教育学会课题“在‘教诊改背景下的产教融合现代化实训基地建设”阶段性研究成果，项目编号：XHZX038）

（责编  李光远）