要从小培养学生“善问为什么”

文 高毅哲

近日，著名感染学专家、中国工程院院士李兰娟在杭州一所学校勉励小学生：“社会上到处都有科学难题，只要你善于思考研究，坚持不懈。希望你们从小开始，培养爱科学、爱钻研的品质，善于问为什么。”有两名小朋友向李兰娟呈现了自己的研究成果，李兰娟直言“非常感动，在你们身上看到了善于发现、善于思考、善于钻研、善于探究的精神，这也是科学家的精神”。

对小朋友来说，李兰娟是不折不扣的“大科学家”。这样一位年过七旬的奶奶，按说饱经沧桑，一辈子研究的都是高深题目，却对小朋友寄语要“善于问为什么”，其中蕴含的教育深意，值得深思。

学贵质疑，发问是求知的起点。大科学家看重“为什么”，是他们职业生涯对思维方式的反馈。很难想象一个没有好奇心的科学家能做出多大的科研成就。2019 年，诺贝尔奖获得者丁肇中给山东大学新生上开学第一课，特意强调“科学家的好奇心比论文重要”，揭示了科学家在科学研究上的不竭动力。不仅是科学家，纵观各行各业取得成绩的人物，好奇心和发问都是引领他们在工作上不断进步的重要源泉。在知识爆炸的今天，社会分工加速重构，好奇和发问这一古老的思维本能，显得尤其重要。不断求索未知，不断重塑自我，将是个人乃至国家在未来保持核心竞争力的关键。

发问意识要从小培养，使其成为一个人的思维习惯。李兰娟所说的“善于问为什么”，第一层含义是精神层面的，即要求学生敢于发问。学生是学习的主人，理应处于随时准备发问的状态。但是目前在一些课堂中，我们还是能经常看到只有教师一人滔滔不绝，学生默不作声的情况。“广大教师要做学生创新思维的引路人”，要做到这一点，保护和激发学生的好奇心与想象力，至关重要。人们常常注意到一个现象，一个学生在儿童时期的好奇心和想象力特别强，但是随着受教育的增加和年龄的增长，好奇心和想象力有可能会衰减。这与教育方法和教育环境关系很大。教师和学校要遵循学生的认知发展规律，创新教育方法，注重采用能激发学生兴趣、能充分调动学生积极性的教学方法和教学策略，既传授知识，也能使学生愿意主动学习。全社会也要共同努力，摒弃唯分数论、唯升学论的观念，塑造良好的教育生态，创造更加宽松的有利于学生个性发展的空间，更好地保护学生的好奇心，激发他们的想象力。

“善于问为什么”的第二层含义是能力层面的。随着接受教育时间的增长，学生问为什么，要能问到点子上，问到关键处。善于思考和解决学习中的问题，是创造性的学习活动，能否问出有意义的问题，标志着学习是否进入了高阶段。“解决问题可能只是一种数学或实验技能，提出新的想法，从新的角度看待旧的问题，却需要创造性的思维能力，才能促进科学的真正进步。”如果一名学生在学习过程中总是接受现成的知识而不问任何问题，那就意味着他只是在进行机械的学习，并不利于其未来发展。学生平日要在学习中打好基本功，勤于思考，训练科学的学科思维，这样才能在发问中体会到学习的乐趣。

我们的祖先很早就意识到了善问的重要性。《礼记》有云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”善于发问的人，犹如木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤。看似简单的问题，其实导向的是最终解决之道，这也是钻研科学问题的客观规律。从人类知识传承与创新的角度讲，敢问为什么，能问为什么，是教师和学生共同的使命与担当。教师更要积极引导，从小培养学生敢问、善问为什么的能力与素养。

鉴赏空间

这篇议论文围绕“要从小培养学生‘善问为什么’”这一中心论点展开论述。开头从著名感染学专家、中国工程院院士李兰娟勉励小学生写起，紧扣时事，激发读者的阅读兴趣，又引出本文要研讨的话题。然后，作者提出“学贵质疑，发问是求知的起点”这一分论点，以诺贝尔奖获得者丁肇中给山东大学新生上开学第一课为例，强调“好奇和发问这一古老的思维本能”的“尤其重要”。接着，作者提出“发问意识要从小培养，使其成为一个人的思维习惯”这一见解，并指出李兰娟所说的“善于问为什么”的两层含义：第一层含义是精神层面的，即要求学生敢于发问；第二层含义是能力层面的，即“学生问为什么，要能问到点子上，问到关键处”。最后，作者引用《礼记》中的“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”这段论述，再次强调了教师在“从小培养学生敢问、善问为什么的能力与素养”上的积极引导作用。文章结构完整严密，论证层层推进，有很强的说服力。

读有所思

1.第3段文字的论点是什么？

2．以下是顾颉刚《怀疑与学问》中的一段文字，这段文字能否作为本文的论据？为什么？

清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。