体育专业排球课程的考核评价体系构建研究

（六盘水师范学院体育学院 贵州 六盘水 553004）

随着师范类专业认证工作的不断推进，各专业在师范生培养过程中更注重核心能力素质的培养和学习效果的达成，从某种意义上说，所有教育目标都要以课程为中介才能实现，课程本身就可以被理解为是使学生达到教学目的的手段，而在实现课程的培养目标过程中，课程考核评价起着不可忽视的作用。排球课程的总体目标是全面发展学生的身体素质、合作和竞争意识，作为体育教育专业的核心课程，在传统的考核评价方式中，通常采用终结性评价的方式，只注重考核学生的技能和战术水平，忽视了学生组织能力、教学训练能力和能力提高几个方面的考查，很难反映出学生知识运用和能力发展的实际水平，而这正是学生学习质量的核心，这样的评价体系已经不能全面地反映教学所取得的成果，需要重新建立科学合理的考核评价体系来对教师的教学方法和学生的学习效果进行评价，进而推进排球课程的教学改革，促使学生改进学习态度和学习方式，从而达到在排球课程中实现素质教育的目标。

1、传统的考核评价体系

传统的排球课程考核评价体系，基本采用终结性评价为主，考核方式基本是由任课教师完成整个考核过程。在成绩的认定上，就不同的院系而言有所区别，但是基本是通过在期末对理论和技术进行考核，结合平时成绩来综合认定。

1.1、理论考核方法

理论考核是考查学生对排球理论知识的掌握情况，很多专业院校的专业技能课程都会采用的一种形式，一般在期末采用闭卷考试的方式进行，在总成绩上占比有所不同，一般在20-40%。其内容包括课堂讲授的排球基本理论知识和教学内容，由教师对学生的答卷依照统一的评分标准进行评分。但考核内容多以记忆类的内容为主，重点考察学生了解、掌握理论知识的情况，对能力类知识的考核较少涉及，只在期末考试的时候突击一下就能获得较好的成绩，造成学生不重视综合能力的提高。

1.2、技能考核方法

排球单项技术的考核，内容主要以发、传、垫、扣球等基本技术和比赛能力为主，普遍采用数量达标以及对技术的评定相结合的形式，一般占学生总成绩的30-50%。不同的学校，各项技术在考核中的占比和考核内容及标准，会因地域、生源质量而有所不同，教师也会结合实际，来确定不同的考核方法。一般采用两类：第一类，重点考查学生垫、传、发和扣球的准确性，考核时对落地区进行细分，排球的落点准确方为有效，同时结合应试者的移动、准备姿势、身体的协调、技术动作的规格等进行评价；另一类考核侧重于考查学生技术动作的标准性和运用的合理性，对落地区没有细分。

1.3、平时成绩的认定

多数学校对平时成绩的认定是以学生的出勤率、课堂表现或平时作业完成情况进行评价，通常会占到总成绩的20-30%。

2、传统考核评价体系存在的问题与不足

2.1、评价的单一性

排球课程传统的终结性评价体系，只通过期末考核来评价学生的学习效果，缺少对学生学习过程的监控，这种考核方式具有较大的偶然性和片面性。学生在考核中会受身体、心理状态以及一些不确定等因素的影响，同时，因考核在期末进行，不利于教师及时掌握学生的学习情况从而调整教学方法与手段，也不利于学生正确认识自己的学习情况，从而调整自己的学习计划和学习方法，发挥其学习的主动性。

2.2、评价的主观性

体育教育专业学生是未来体育教师的主体，所以教师在考核时都会注重考查学生完成技术的规格，根据学生在考试中完成技术动作的规范性及效果来评定其得分。然而，这一过程，通常是由任课教师独立完成，教师在评价过程中难免会存在主观倾向性，可能会造成评价的公正性缺失，未必能公正准确地反映学生掌握技术的优劣。

2.3、缺少能力评价

体育教育专业学生具备教高水平的教学能力和组织能力是今后从事体育教学和组织体育活动的保证。然而，长期以来，排球课程的考核只注重检验学生对技术动作的掌握情况，而忽视了学生组织能力、执裁能力、教学能力以及能力提升方面的检验，“教什么，练什么，考什么”的问题依然较为突出。师生为了获得较好的成绩而忽视技术运用能力的培养和学习，技术突出而能力不足现象严重。同时，由于身体基础的差距，学习的努力程度也未必与考核成绩形成正比。

在平时成绩的认定中，课堂表现评价一定程度上能体现教师对学生的学习过程的关注，但因占比较少而造成学生和教师极易忽略其作用。注重出勤率会造成学生出工不出力，对课余作业的评价也不能真实评价学生的学习效果，造成学生的学习动力不足。

3、构建科学的考核评价体系

课程考核评价的结果，是对教师教学质量的评定和教育效果的反馈，它直接会影响学生学习和训练的积极性以及教学质量的提高。建立科学合理的考核评价体系，能够正确评价教学效果和学生的学习成效，为考核提供保障，能在较大程度上体现其合理性和公正性。

3.1、考核评价体系的构建

构建过程性评价与终结性评价结合的评价体系，将两者科学结合，在关注学生整个学习过程的同时，也重视终结性评价，这样的评价体系，将考查贯穿于学生学习的整个过程，对教师的教学和学生的学习有较好的促进作用。考核评价体育如图1：

图1 排球课程考核评价体系

在过程性考核评价中，重点对学生的技术、教学、组织以及执裁能力进行评价，可采用形成性考核的方式。

（1）技术考核环节。

在完成单项技术的学习后，要求学生利用课余时间录制技术的考核视频，教师按照考核标准对学生提交的考核视频进行成绩的认定。

（2）能力考查环节。

教学、组织和执裁能力的评价则根据学生在课堂和课余活动中的表现进行评价，促进学生加强能力的训练，同时也能督促教师在教学中注重学生综合能力的培养。

我们也应该注意，不能将全体学生都按照一样的发展水平去培养，很难都培养成为具有较高水平的体育人才，但经过学生和教师的共同努力，可以使全体学生都有相应的提高。在终结性考核评价时，除了常规的考核方式外，还可以将考核结果与学生阶段性考核情况进行比较分析，来对学生知识掌握和能力发展的提高幅度给予评价，这样能促使学生不仅仅着眼于考核，还要重视不断的提升，充分调动学习学习的积极性与主动性。

3.2、推进多样化的考核方式和考核内容

除了利用达标考核、技评考核、理论考核的方式外，还可增加分层考核和学生互评环节。由于学生的各项能力存在差异，在学习过程中获取、运用知识的能力也会有一定差别，采用统一的考查标准去评价学生的学习效果，势必会在评价上丧失其公平性。可根据不同的对象提出适宜的考核目标，进行分层次考核的方式，充分调动不同基础同学的学习积极性，使学生认识到自身进步幅度，学习有了符合实际的阶段目标，就会产生进行高层次学习的欲望，从而产生不断向上的思想意识，这种方式也是评价学生能力提高的一个重要手段。同时也可采用学生互评，让学生养成团队合作的意识，更能体现排球这一集体项目的特点。

在考核内容上，增加教学能力、比赛能力以及执裁能力的考查。教学能力的评价可以学生录制的微课以及担任随堂助教的表现来进行；比赛能力的评价，可通过小组比赛成绩与教学比赛中展现的能力相结合的方式进行；执裁能力则由主考教师依据学生在教学比赛中的组织情况与执裁水平进行评价；通过布置创造性的课余作业，注重考查学生的创造能力，充分发挥学生的主观能动性。评价方式和考核内容如表1：

表1 考核评价方式与考核内容

3.3、建立集体考核与教考分离形式

（1）不管是过程性考核还是终结性考核，考核中很多环节都由教师根据学生的应试情况进行评价，在评价中很难避免主观性，通过建立考核团队来对整个考核过程进行评价，能有效避免评价的主观性，条件允许的情况下，部分考核过程，任课教师还应采用回避的方式，避免因学生在教师心中形成的固有印象而失去公平，体现评价的公平和客观性。考核团队的建立以课程团队为基础，这样的团队对考核项目熟悉，既能给予学生公正的评价，教师也能通过参与考核评价过程，为课程的教学改革提供参考依据和经验；

（2）在理论考核环节，通过建立试题库，从题库中随机组合形成试卷进行考试，可以有效避免考试内容和评分标准的随意性和不统一性，有利于教考分离的实施。在命题上，内容既要有记忆性的闭卷内容，又要有理解性和拓展性的内容，给予学生充分自由发挥和创新能力展现的机会，同时也重视考查学生理论知识与实践的结合能力，这样的考试才能真正反映学生对基本知识的掌握情况及教师的教学质量，达到理论考试的最终目的。

4、结论

建立科学的排球课程考核评价体系，是为了检验课堂教学效果以及正确评价排球课程中核心能力素质目标的实现效果，通过将过程性考核与终结性考核相结合的评价方式，保证评价结果的合理性和客观性，进而推进教学改革，提高教学质量，实现体育教育专业的培养目标，来推动专业技能课程的总体改革。