英语学困生非智力因素创新教学探析*——以应用型本科院校为例

陈海君 安扬 黄玫 （防灾科技学院）

英语学科作为应用型本科院校内部整体教育教学体系中的有机组成部分，在培育学生素养、提高学生能力等诸多层面扮演着不可忽略的角色，因此在当前我国整体推进教育教学新课程改革的时代语境下优化高校英语学科教学具有重要意义。就目前我国应用型本科院校英语学科教学的实际情况而言，学困生是一个不可忽略的群体，由于主观、客观等层面上的系列原因，这部分学生英语学科学习的积极性不高、动机不强，最终导致学习成绩不理想，如何在英语学科教学中通过创新教学以实现学困生学习成绩的提高是应用型本科院校最为重要的命题之一，而依托非智力因素理论推进创新性教学是多元化策略体系中值得相关主体高度重视和持续探索的内容，本文以下行文将重点围绕应用型本科院校英语学困生非智力因素创新教学这一特定主题，以当下学科教学的实际情况为出发点，重点阐述和探讨应用型本科院校依托非智力因素推进英语学科学困生教学的具体策略，以和学界交流互动。

一 非智力因素的内涵及其对英语学困生的影响

非智力因素这一基本概念是相对于智力因素而言的，两者共同涵盖了直接或间接影响个体学习的所有元素，而实际上尽管非智力因素在影响学生学习层面上的作用已经得到了学界的统一认知和高度重视，相关的主题研究也相对起步较早，如早在19世纪英国医学家摩根就依托医学的手段展示了直接影响个体学习的非智力因素，但目前为止学界尚没有形成较为统一的概念界定，不同的研究主体都有自身的具体叙述和表达。大致而言非智力因素有广义和狭义之分，广义层面上的非智力因素是指除记忆力、观察力等智力因素以外的所有直接影响学生学习活动的要素，涉及的内容较为广泛，而狭义层面上的非智力因素是指间接参与学生认知活动、对最终学生个体的学习产生重要影响的一系列因素，基本包括学习动机、学习兴趣、情感、意志以及学生的性格等多元化内容，另外还有一部分学者对于非智力因素的理解和解读也值得我们参考，如有学者认为所谓的非智力因素即“非认知因素”，此外多元化的观点在学界长期存在。整体上而言，非智力因素突出和强调了在学生个体学科内容学习过程中除智力这一不可控因素之外的其他系列要素，包括学生个体的学习兴趣、学习动机以及学习环境、学习意志等多元化内容，明确指出只有统筹协调好智力因素与非智力因素这两个因素的重要性，只有这样才能真正保证学生个体的学科学习以及更高层次上的健康成长。

一定意义上而言，非智力因素这一命题对于所有层次的学习活动都具有特定的影响，只要是涉及个体或特定群体的学习这一宏观命题，非智力因素的讨论就具有特定意义，因为很明显地，非智力因素在影响学生个体学习过程中所具有的作用绝对不亚于智力因素，直接关系着最终学校的教育教学效果。而对于应用型本科院校英语学困生这一特定群体而言，尽管依然有部分学生是由于智力方面的因素而导致学科学习跟不上节奏的，但根据学科教学实践而言，大部分应用型本科院校英语学困生的成因应该是非智力因素，《高等师专英语学困生的非智力因素特征分析及转化策略研究——以山西某师专为例》一文中通过实际调查数据显示高等师专英语学困生在英语学习兴趣、意志、情感以及方法、自我效能感五个方面普遍存在缺陷[1]，尽管高等师专与应用型本科院校的实际情况有所差异，但其实两者拥有很多的共性，上文中的调查数据对于我们了解应用型本科院校英语学困生的基本情况具有重要的参考价值。英语学困生这一群体或缺乏对英语学习的基本兴趣，或对于英语学习的意义没有深刻的把握和认识，或没有足够的意志以坚持不懈地提高学习成绩，或缺乏英语学习的良好外部环境，这些多元化的制约因素基本都属于非智力因素的范畴，需要各相关主体的高度重视和积极探究，有研究就明确指出：“英语学习活动是智力因素和非智力因素共同参与，而又以非智力因素起决定作用的过程”[2]。在上述语境下我们可以看到，切实优化非智力因素是解决应用型本科院校英语学困生这一系统命题的重要途径，这是当前学界的基本命题，同时也是我们相关主体展开系列阐述和探讨的思想基础。

二 非智力因素语境下应用型本科院校英语学困生创新教学策略探析

1 学科教师要用发展和欣赏的眼光看待英语学困生，强化对学困生的关怀，切忌简单批评甚至挖苦讽刺

按照现代教育教学基本理论的框架，学生是发展中的独立个体，拥有其独立人格，这一层面上与学科教师处于平等地位，同时更为重要的是学生的发展和身心特征具有个体差异性和不平衡性，特定学生个体在英语学科学习过程中表现出差异化的成绩也是不可避免的，而培养现代应用型技术人才是应用型本科院校各学科教学的基本价值追求，因此对于应用型本科院校英语学科学困生这一特殊群体而言，学科教师在思想认识层面上首先要做到优化更新，深刻理解学生个体身心发展差异性和不平衡性的基本内涵，用发展和欣赏的眼光看待每一个所谓的英语学困生，一定要防止学科教师忽视、轻视甚至粗暴批判、谩骂、挖苦讽刺英语学困生等情况的出现，这类行为对于优化学生学习、提高学习成绩没有任何帮助，反而会损害学生个体的自尊心，与教育的初衷南辕北辙。事实上，更多的应用型本科院校英语学困生从主观层面上而言对于自身的学科学习状况十分不满，也比较焦虑，甚至有个别学生会出现因此而自卑、抑郁的严重状况，但语言的学习是一个要依赖长期坚持的命题，长此以往这些学生的学习动机、学习意志等非智力因素会受到严重地损害，因此作为学科教师而言要强化对学生个体的人文关怀，通过个别谈心等多元化途径积极了解学生的实际情况，在此基础上给予必要的帮助，特别是在学习方法这一核心内容上要进行富有针对性的指导，引导学生个体建立英语学习的信心，学习和借鉴高效而实用的学习方法，同时鼓励学生长期坚持，克服困难，最终实现提高成绩的目的。

2 持续优化学科教学形式，不断增强教学的趣味性，探索基于不同学生层次基础上的分层教学，将集中教学与个别辅导有机融合起来

应用型本科院校英语学困生在学科学习过程中最大的问题是基础知识的欠缺，从而直接导致学生无法适应班级内部统一化的教学步伐，同时更为严重的是这一群体将很大程度上被集中授课机制所持续边缘化，所谓学困生的特征将越发明显，这一问题需要各相关主体的高度重视。在上述基本语境下，作为应用型本科院校英语学科教师而言，要将英语学困生这一特殊群体的创新教学放置在重要的位置上，特别是在当前我国教育教学整体优化改革的时代语境下要自觉地优化课堂教学形式，坚决抛弃传统课堂组织形式，持续强化整体课堂教学的趣味性，积极引导英语学困生参与到课堂讨论和交流过程中，不断激发他们学习英语的兴趣，注重培养学困生的学习意志。在上述过程中可以不断探索当前较为常见的分层教学，给优等生以旨在提高综合能力的教学机制，而给所谓的学困生以较为基础性的教学内容，同时实现班级集中授课与课外个别辅导之间的有机融合，只有这样才能持续引导学困生激发学习兴趣、培育学习意志。

3 应用型本科院校英语学困生的创新教学要紧密围绕应用型这一中心而展开，突出实用性。

各级各类学校英语教学过程中都普遍存在学困生这一特殊群体，因此实际上基于学困生群体基础上的学科创新教学是一个具有广泛意义的命题，而应用型本科院校在持续推进英语学科教学创新的过程中具有自身的独特性，要有所针对性地进行教学创新，其中立足应用型这一中心点是值得重视的基本命题。如前所述，应用型本科院校各学科教学的基本价值追求即培养应用型技术人才，所有的教学和管理工作都需要围绕这一中心而展开，针对英语学困生的教学创新自然也不例外。立足应用型这一中心，应用型本科院校英语专业相应的学科教学创新要以学生个体未来工作岗位的实际语言需求为参考点，突出教学过程中的实践性，在实际教学过程中可以持续探索基于未来学生工作场景基础上的模拟训练，引导学生学习和应用较为常见的交流话语，这对于优化学生个体的非智力因素具有重要的意义。在这一教学过程中学困生的学习动机会得以进一步强化，学科学习兴趣将不断增强，这具有重要意义，值得学科教师的持续探索和优化。

三 结语

应用型本科院校在我国整体国民教育教学体系中具有不可忽略的作用，在培养专业技能型人才、促进就业等层面上具有重要价值。非智力因素理论在应用型本科院校英语学困生创新教学整体体系中扮演着重要的角色，是直接影响学困生这一特定群体学科学习成绩的重要因素，这是当前已经取得普遍社会共识的基本命题，需要各相关主体的高度重视和持续探索。事实上在当前教育教学改革语境下推进非智力因素语境下的学困生创新教学是一个系统性、复杂性的命题，涉及内容和层面是多元化的，这一定意义上就意味着实际创新教学工作的艰巨性。本文在系统剖析非智力因素理论基本内涵的基础上探讨了其在应用型本科院校英语学困生创新教学过程中的应用价值，重点结合其他已有研究成果阐述了具体的创新教学策略，提供了具有一定实际参考价值的创新教学新模式，而这一命题更为系统的研究尚需要在实践过程中持续推进。