看清“庐山真面目”——说说语文课堂上的“善于归纳”

江苏省启东实验小学开发区分校 黄春燕

“善于归纳”对于个体学习是十分重要的，可以梳理知识、得出要点，找出知识之间的内在联系，建立起知识结构框架，使知识系统化、整体化、有序化、条理化，使知识便于理解、便于记忆、便于应用。不同的年级，对归纳的要求也有所不同，笔者根据中年级的孩子的年龄特点和学习水平，谈谈语文课堂上“善于归纳”的方法引导。

一、学习生词勤“善于归纳”

如果把“语文”比作一座摩天大厦，那“词语”便是那一块块基石。基石如不稳，大楼将不固。中华文字博大精深，字音字形字义、词语短语句子看似纷繁复杂，但很多都有相通之处，学习时可以触类旁通。中年级的孩子谈及语法概念等知识时自然觉得枯燥深奥，但可以让学生对所学生词进行简单的归类列举。

如学习《苹果里的五角星》一课，生字有“瞧、横、疏、循、矩”，这几个生字在字形上是有共同点的，学生完全可以看出来“左窄右宽”这一特点，再想想哪些字也是左窄右宽的，可以帮助学生写好同一类字。而对于一些相同结构相似意思的词语的归纳，更是学生的拿手好戏：《我不是最弱小的》一课，出现了“芳香扑鼻”“聚精会神”“大雨如注”这些词语，布置预习作业就可以让学生照样子写出“形容花香”“表示注意力集中”“第三个字是‘如’”的四字词语，在课堂上再进行交流。

教学生词时，教师要尽可能地放手让学生主动去探索、主动去研

究，自己去发现词语中蕴藏的奥秘和魅力。多让学生进行这些简单的“归纳”活动，可以帮助学生提高对词语的敏感度，由一字一词想开去，相对全面地学习更多有关词语的知识。

二、提炼课文巧“善于归纳”

“善读书则书薄”，会学习的人能够对所学内容进行提炼，汲取书中的精华，为其所用；而不会学习的人则眉毛胡子一把抓，不管有用没用胡乱拿来，对于学习内容缺乏系统的梳理，懵懵懂懂不知如何运用。教师在教学前总要思索文本中的“重点”和“难点”，再寻求突破的方法，对“重点”和“难点”的把握其实就是“归纳”的过程，我们也可以尝试让学生在学习课文时进行“归纳”，有条理地学习课文。

在学习每篇课文时，有些问题的设置对锻炼学生的归纳能力是很有帮助的，如：这篇课文主要讲了一件什么事？通过这节课的学习，你有什么收获？

第一个问题是对课文大意的“归纳”，而这并非易事。课堂上，会出现有同学只能选取文中的句子，零乱烦琐长篇大论地拼凑出课文内容，不能搭建起课文框架，找不准课文的主题和中心的情况。“归纳”有时并不是一蹴而就的，它需要一步步上台阶，因此，有时需要教师给予帮助。比如学习《“番茄太阳”》一课，引导学生寻找出主人公“我”的心情变化：灰暗——温暖——快乐——感动，把这些让“我”心情产生变化的要素连起来，就能说出课文大意了：“我”在心情灰暗的时候认识了爱笑的盲童明明，心情渐渐变得温暖、快乐，明明甚至愿意把她的腿给我，这让“我”非常感动。学生的“善于归纳”把课文读薄了，课文的中心显现了出来，学生学起来有“中心”可依，能够准确地把握住课文，不偏不离。

第二个问题主要考查学生对课文“重点”“难点”的“归纳”。课堂上的收获很多，也许是知识点的积累，也许是对人物形象的认识，也许是深刻道理的启迪……可是一开始问学生收获了什么，经常收获到的只是学生迷惘的眼神，教师也可以想一些帮助他们的办法：如把重要的东西浓缩在板书里；再如重要内容“重复”，多请几个学生回答，加深学生的第一印象……

对课文内容的提炼，学生的“归纳”往往支离破碎，不够明晰和完整，这时候，教师的引导则显得格外重要，但这引导一定要适可而止，过于“扶”会压制学生，过于“放”则没有效果，因此，问题的设置尤为重要。

三、简单学法善“善于归纳”

都知道“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生学习的方法技巧远比只教给学生知识高明。虽然中年级的孩子年纪尚小，但是经过小学几年语文学习的“摸爬滚打”，也是有一些经验的，不过这些经验孩子是不会自动“归纳”成方法的，因此，教师在教学中可以传授些简单的学习方法和技巧，多给孩子几把开启知识大门的小钥匙。

中低年级是学习词语的高峰阶段，对词语意思理解，教师可以引导孩子“归纳”出方法来。比如学习“声色俱厉”的意思，可以问：“看看词语中每个字什么意思？”学生开始逐字述说：“声：声音；色：脸色；俱：全；厉：严厉。”再让学生把意思合起来说说，不难得到正确的答案。这时再追问：面对不理解的词语，我们可以怎么做去尝试理解？学生恍然大悟：“可以一个字一个字去理解，再把意思合起来。”看，孩子得到了一把理解词语的小钥匙。接着，教师可以根据教学内容再送出几把小钥匙：在缺乏工具书的情况下，理解词义可以寻找“近义词”，可以“联系上下文”等。

语文课堂上，教师不仅要教学生走进优美的“庐山”，欣赏其间的美景，还要教学生走出“庐山”，领略“庐山”全貌的壮观，而“善于归纳”正是教会孩子系统整体地认清“庐山”，看清“庐山的真面目”。