“真”学习，“实”发展——浅谈统编版教材中语文要素促进能力发展的策略

江苏省南通师范第三附属小学 邹一军

统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式体例进行编排。其中，“语文要素”不仅明确了教师之教和学生之学的内容和方向，同时也是学生语文核心能力成长的载体。语文教学需要紧扣“语文要素”这一抓手，为学生搭建“真”学习的平台，促进学生语文能力的“实”发展。

一、语文要素“真”解读，巧妙关注“实”发展

由于语文要直接呈现在教材中，考虑到学生要进行直接阅读，编者在语言描述就力求做到精准、形象、生动，教师不仅要从自身的角度来感知与研读教材，还需要从学生认知的能力和视角精准、真实地解读语文要素的要求和标准，为学生言语实践能力的发展奠定基础。

比如统编版教材三上中《带刺的朋友》一文所在的单元语文要素是“品味课文中生动的语言”。对于三年级学生来说，“生动的语言”并不是一个陌生的概念，但究竟什么是“生动的语言”，就需要从课文的具体内容特点来确定。就以《带刺的朋友》为例，这篇课文主要描写的是刺猬偷枣的过程，作者运用了一系列动词展现了刺猬的灵动和活泼。对照语文要素中“生动的语言”，在这篇课文中就应该体现在这样三个维度：首先，是语言表达的丰富性。课文中在描写刺猬“爬”的动作时，就运用了三种不同的修饰性词语，展现了刺猬“爬”的不同状态；其次，语言表达的形象性。各种动词运用的精准性将刺猬在偷枣过程中不同的状态巧妙而灵活地展现了出来；最后，语言表达的情感性。作者在课文中对小刺猬的称呼进行了多样变化，从一开始的“一个东西”到“这个小家伙”，再到最后的“聪明的小家伙”，将作者在观察刺猬偷枣过程中情感的变化蕴藏在这些称呼的变化里，形成了巧妙而灵动的处理方式。

从丰富性到形象性，直到最后的情感性，这样的语言就是对学生来说能够讲得通、悟得透的生动语言。只有真正从这些语言入手，学生的语文关键能力才能得到真正意义上的提高。

二、语文要素“真”联系，理清关系“实”发展

语文要素的关注点不能局限在所教学的一篇课文或者一个单元上，而需要站立在统编版教材整个的教材体系下，关注语文要素对同一种语言实践的要求发展，真正为学生言语实践能力的成长服务。

统编版教材非常关注学生复述能力的成长，编者在不同的学段、不同的单元中设定的语文要素都是沿着发展来设定的。比如低年级的复述主要以完整、清楚为要求，高年级则以创造性复述为要求，而中年级则要求学生进行简要性复述。为此，在统编版四上第八单元《西门豹治邺》一文中，教师就可以向学生传授简要复述的基本方法，先进行文本的整体性阅读，将整篇课文概括为“了解民意”“惩治恶人”“兴修水利”，为学生进行简要性复述奠定坚实性基础；其次，引导学生辨析三个阶段的故事都以课文的内容为载体，对内容进行简要复述时进行详略辨析，形成文本简要复述的整体性框架；最后，针对“了解民意”“兴修水利”两个方面的内容特点，鼓励学生以内容概括的方式进行简要复述；而对于课文中的重点部分“惩治恶人”，就引导学生尝试依照一定的顺序进行简要复述。

整个教学板块，教师紧扣“简要复述”这一语文要素进行统整和把握，从文本阶段之间的内在关系上进行体悟与思考，为学生言语能力的成长服务。

三、语文要素“真”转化，搭建互动“实”发展

语文要素的习得并不是要读懂或者理解语文要素，也不是仅仅局限文本内容对语文要素的联系上，而需要通过具体、实在的实践平台，促进要素向语文能力的转化，引领学生语文核心素养“实实在在”地发展。

以教学统编版四上《爬山虎的脚》为例，这篇课文的单元语文要素是“体会文章准确生动的表达”。作者叶圣陶先生在描写爬山虎一步步向上爬的过程时，就运用了一系列动词。教师可以组织学生用自己的身体来做爬山虎，并紧扣课文中“巴”“拉”“贴”“爬”等不同的动词，用身体来呈现爬山虎向上爬的动作，将身体的动作与文本的语言进行高度匹配，从而感受作者语言表达的精准与生动。

四、语文要素“真”评价，明确方向“实”发展

语文教学绝不能将教学的关注点仅仅局限在新授的环节上，同时也要关注学生学习过程中的状态和最终的学习成果。因此，教师就需要在学生深入实践的过程中强化对学生的评价，而评价就应该以语文要素是否得到充分落实、是否高效地转化为学生的认知能力为标准，真正为学生言语实践能力的成长服务。

以教学统编版六上第五单元为例，教师就可以从两个方面进行评价：第一，尝试对文本作者紧扣中心进行表达的过程进行体悟与思考，真正为学生言语实践能力的成长服务；第二，围绕着习作单元中“初试身手”的平台尝试进行迁移训练，并围绕着一个中心有梯度地选择合理的语言材料，来表达中心。在这样的基础上，教师构建学生自评、生生互评、教师再评等多维度、立体化的表现方法，更好地落实了学生内在能力的成长与表达。

在这一案例中，教师并没有一味地要求学生埋头拉车，而是通过评价的方式引领学生适时地抬头看路，对自己的学习状态和学习成果进行深入的反思，为更好地调整自己的学习思维以及表达套路进行深入的探究与思考，促进学生切实地实践思考。

语文教学并不是要搭建花里花哨的虚假架子，而是要关注学生的“真”学习，引领学生的“实”发展，在扎扎实实的活动中进行体悟与思考，更好地促进学生言语实践能力的不断发展。