立体化展示，引导学生课外阅读

江苏省南通市通州区先锋小学 李 敏

《语文课程标准》提出，在小学语文教学中要积极引导学生展开课外阅读，扩展阅读面。但是，不少学生没有掌握良好的阅读方法，没有形成勤于阅读的好习惯，课外阅读的效果不佳，教师也很难检验学生自主阅读的效果。针对这样的问题，要积极构筑平台，鼓励学生将自己的阅读收获上传到网络上，通过各种不同的形式立体化地展现自己的收获。这样才能让学生课外阅读的效果得到提升。

一、批注记录，丰富素材

要提升课外阅读的效果，就要引导学生掌握正确的阅读方法。批注法是一种很好的阅读方法，而且分析学生的批注记录也能掌握学生自主阅读的情况。所以在教学中要指导学生掌握自主批注阅读的方法，引导学生使用各种符号、文字划出作品中的重要词句，并写下自己的阅读感受。必要的时候还要将其中精彩的词句摘抄下来，以丰富自己的写作素材。

在学习《在牛肚子里旅行》后，组织学生自主阅读各种童话故事，推荐学生阅读《海的女儿》《小红帽》等经典的童话故事。由于不少童话的情节比较离奇，人物较多，所以为了引导学生更好地阅读，应指导学生运用批注法辅助阅读。首先使用各种符号和线条标注出自己不理解、重要的、写得精彩的字词，其次要一边阅读一边用文字记录下自己的阅读感受，若能结合自己的生活体会加以批注则更好。如有学生在阅读《海的女儿》时批注：“当王子选择公主，而没有选择小人鱼的时候，我觉得小人鱼真的很不值得。可是，小人鱼似乎不这么想，她感到很欣慰，我想，小人鱼一定是十分喜欢王子，才能做出这么大的牺牲。”在上传批注记录后，结合学生的批注能看到学生对作品的理解程度，了解学生的感悟是否深刻。

批注记录的过程实际上就是一个大脑内化的过程，学生在摘录的过程中手脑并用，能更好地进行词句的积累。同时，批注也能让学生在阅读后还原自己的思考过程，起到阅读思维可视化的效果。引导学生在交流平台上传批注记录，交流互动，也能让学生从其他人的记录中得到启发，优化自己的阅读效果。

二、编演剧本，升华体验

小学生比较活泼好动，所以组织学生展开剧本编演也是一个很好的方法。鼓励学生尝试深入阅读作品，并揣摩人物的性格特点，思考作品的主旨是什么。此后根据自己的个性体验将作品改编成剧本，将表演视频上传到网络上，和大家一起分享交流。这样能使学生更好地保持阅读热情，让学生获得成就感。

学习《精卫填海》后，鼓励学生在课外阅读中尝试阅读各种神话故事，并尝试将自己最感兴趣的故事改编成话剧，表演出来，上传表演过程。如有学生阅读了“夸父追日”的故事，对于该神话故事的印象比较深刻。在尝试改编的过程中，有学生提出了自己个性化体验的收获：“我觉得要凸显出夸父坚持不懈的精神。比如插入一些夸父的内心独白，表现出夸父不想放弃的内心。”还有学生提出：“我觉得可以通过反衬的方式展现出夸父的形象，安排一些路人，劝说夸父放弃，但是夸父不为所动。这样改编剧本，一定会更加感人。”这样的改编后，学生不仅深入体会到了夸父的形象特点，更把握到了这个神话的精髓，那就是要像夸父一样坚持不懈，勇于向不可能的事情发起挑战，大胆地战胜一切困难。

观看学生的表演视频能掌握学生是否理解了情节的发展，是否深入感悟了人物的特点，也能看到学生的理解是否有偏差。这样就能有针对性地进行引导，促使学生的阅读得到进一步深入。

三、专题活动，读以致用

组织学生展开专题活动也是一种很好的活动形式，通过自主制作手抄报、展开诗歌创作比赛、展开采访、调查等活动，都能让学生获得更深入的理解，起到读以致用的教学效果。鼓励学生将专题活动的成果上传到网络平台，进行互动交流。

学习《有的人——纪念鲁迅有感》后，组织学生展开“我心中的鲁迅”主题活动，学生各自通过自主阅读的方式搜索和鲁迅有关的信息。有的学生选择阅读介绍鲁迅生平的传记，对鲁迅的一生有了更深刻的理解。有的学生尝试寻找鲁迅创作的作品，通过阅读了解鲁迅作品的特点是什么。最后，鼓励学生将自己的发现写成调查报告，上传到网络上。有学生用图文并茂的方式再现了鲁迅的生平，也有的学生创作了一首展现鲁迅形象的诗歌，还有的学生用读后感的形式写了自己阅读鲁迅作品后的感受。鼓励学生积极阅读他人的作品，并展开思考：“在这些作品中，有没有让你觉得耳目一新的作品呢？你觉得自己的作品与之存在什么差距？在以后的课外阅读中你打算通过何种方式追赶对方呢？”这促使学生在专项活动后积极展开反思。

在专题活动的时候要注重学生对作品的整体把握，促使学生接受熏陶和感染，这样能让学生的思想品德和审美情趣都得到提升，促使学生逐步形成良好的个性与健全的人格。

学者朱永新认为，一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史，而一个民族的精神世界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。所以在小学语文教学中不仅要关注学生是否读懂了课本中的文章，还要引导学生积极展开课外阅读，用立体化展示的方式体现出自己的阅读收获，让学生的阅读素养得到全面提高。