高年级儿童诗创作教学分析

江苏省张家港市实验小学南校区 方丽敏

儿童诗指的是以儿童为主体接受对象，适合儿童欣赏的诗歌，符合儿童的心理特点。儿童诗不仅可以由成人创作，还可以由儿童自己创作，高年级儿童由于具有了一定的知识储备，适合开展儿童诗创作教学。事实上，2011年颁布的语文课程标准，已明确地确立了儿童诗在小学语文教学中的价值。因此开展儿童诗创作教学有着实际意义，符合孩子的天性，符合现代教育发展的方向。

一、教学对象分析

1.小学五、六年级即小学高年级阶段，处于此时的儿童在记忆、思维发展的归纳推理能力和掌握能力方面得到迅速的发展。通过儿童诗创作的教学活动，有利于提高学生的表达及创作能力，提高学生们的文化素质。此外，学生们通过创作儿童诗，可以激发其自身的想象、归纳、总结各方面的能力。在小学高年级儿童思维发展的重要阶段，开展儿童诗创作教学可谓是正当其时。

2.通过小学低中年级的学习，学生们对诗有了较为丰富的了解，其中有古代诗、现代诗，特别是儿童诗。这个阶段的孩子对诗也有着浓厚的兴趣，而儿童诗正适合儿童，孩子们对儿童诗也会有更大的兴趣去学习及创作，从而在教学中给予乐趣，更符合孩子们的天性。

二、教学过程

1.儿童诗入门——阅读及欣赏

（1）从一年级开始，孩子们就开始接触各式各样的儿童诗，如《山村咏怀》《口目耳》《小小的船》等。当然，课本上的儿童诗远远不够，对此，开展教学时除了列举课本中的儿童诗代表，也可以加入一些优秀的课外儿童诗作品。让孩子们每日通过阅读儿童诗，理解、体会、欣赏其中的意义、韵律及节奏。

（2）在阅读欣赏之后，可以拿出题材相近或相反的儿童诗让孩子们做比较辨析，让孩子们说出自己的感受和发现。在一定的积累之后，孩子们便可以独自归纳出诗的特点，这个时候也需要老师进行引导，让孩子们一起总结出诗的特点，写诗的注意事项等。

（3）最后在课堂上板书典型的儿童诗，让孩子们指出这些诗的技巧、修辞、想象、韵律的独特之处。诗讲究篇幅简短而意义丰富，儿童诗作为现代诗的分支，也需要分行，虽然不需要像古诗那样讲究平仄，但也需要押韵，从而使诗更有韵律和节奏。这些都需要在教学过程中进行指导，让他们对儿童诗有全面深入的了解。

2.儿童诗奠基——模仿与创作

（1）在经历了第一个阶段的练习后，就可以让孩子开始进行模仿，这个年龄阶段的孩子的模仿能力正有着极大的发展潜力。在教学过程中，可以将一些简单有趣的儿童诗拿出来让孩子们进行模仿，模仿其结构、修辞及韵律。对于大多数孩子来讲，让其直接独立创作一首儿童诗是不现实的，因而通过模仿，可以使他们循序渐进地掌握儿童诗的创作要领，帮助他们积累更多的创作手法。

（2）经历了充分的模仿练习之后，便可以让孩子们独立创作了，这时也需要教师来引导孩子们去发现、观察、思考、联想，最后进行创作。可以让孩子们观察教室中的事物，发挥想象力进行创作；也可以让孩子们在平日里参加各种活动的时候进行，例如植树活动、六一儿童节等，在活动中孩子们的思维是最活跃的，而创作一首即兴的儿童诗，也是孩子们表达自己参与活动收获及感悟的有效途径。

（3）自然是最好的老师，通过春游、各种参观活动，让孩子们直抒胸臆表达自己的感受，这也是儿童诗教学的一大目的。让孩子有所思考，有所表达，这对孩子各方面能力的提高都有很大的帮助。不论孩子们写出的诗句怎样，这些诗句都表达出了孩子们对大自然、对平日里的生活的直观看法。有了广阔的大自然为创作背景，不再拘泥于小小的课堂之中，孩子们更能接受到这个世界的美好，大胆地去创作、去表达自己的真情实感。

3.儿童诗进阶——修改与评价

（1）这些诗句都是孩子们对世界的直观感受，但这些诗句未免存在不通顺、没有押韵、分行太多或太少等问题。在实际教学过程中需要老师指导修改，可以先单独指导，让学生充分认识到自己的问题，加以修改，之后可以将有代表性的放之全班进行讨论，对比自己的诗句加深印象，同时，学生们也可以在相互交流中得到启发，完善自己的作品。

（2）在每一位同学都在老师和同学的帮助下修改完善自己的诗句后，可以让孩子上台朗读自己的作品，让孩子们互相评价，相互学习。一个技法和意义完善的作品被孩子们创作出来后，可以进行展示，也可让孩子们带回家中给自己的父母。相信孩子们在得到老师、父母和同学的正面评价和一些建议之后会变得自信，也会变得更热爱创作儿童诗。

三、创作写法列举

在实际儿童诗创作教学中，有许多实用的创作写法，下面做一个简单的列举。

1.明喻法：直接描绘事物的特征，如：“二月的春风像一把剪刀，将柳叶细细地裁出。”

2.暗喻法：不直接进行比喻，需要展开想象，如：“陈老师是一名园丁，精心呵护我们这些花朵。”

3.排比法：用同一种句型进行多次描写，使诗句更有节奏，如：“诗歌是一曲古筝，动人心弦；诗歌是一杯香茗，茶韵悠长；诗歌是一面镜子，映入凡尘。”

4.拟人法：将事物比作人，可以让诗句更加有灵气，如：“衣服站在柜子旁边；穿着厚重的阴影；一只茶杯坐在桌子上，摇着杯盖上的反光；灯把头卡在墙上，眯着困倦的眼。”

5.对比法：通过对比，表现多方面的性质特征，如：“有的人走着，却停在原地。有的人活着，却如同死去。有的人爱着，却好似分离。有的人笑着，却满含泪滴。”

在实际的创作中还有如对话法、重叠法等创作方法，在教学过程中要灵活穿插。这些写法也是常用的修辞手法，对孩子们语文素养的提升也很有帮助。

在高年级阶段进行儿童诗创作教学正当其时，因为这个年龄阶段的孩子在思维上有着极大的发展潜力。在实际的教学过程中，需要老师们把握学生们的实际状况，按照教学过程适当引导，也需要老师有良好的各方面的素养。总而言之，进行儿童诗创作教学并不容易，需要老师、家庭和社会的支持，如此才能让诗走进孩子们的世界，也让孩子们体会到诗歌的魅力。