“互联网+教育”背景下的小学作文教学

宁夏回族自治区银川市兴庆区第六小学 宋 平

在“互联网+教育”背景下，教师要发挥这种背景的教学优势，有效开展作文教学，使小学生能够乐于写作文、了解如何写好作文、愿意积极交流自己的作文。教师只有开展这样的作文教学，才能够逐渐提高学生的写作水平。

一、优化课前组织，引导学生收集材料

“互联网+教育”背景下，给学生提供了一个庞大的学习资源库，教师在开展作文教学前可以优化课前组织，让学生提前作好学习准备。

例如，教师在引导学生学习写民间故事时，可以应用互联网中的微信或QQ 群平台，向学生布置学习任务，让学生以完成一篇神话故事为目标搜集写作题材，并且选择一篇适合的范文，打好写作提纲。当前互联网中有大量的学习资源，教师引导学生以“神话故事”为关键词，在搜索引擎上搜索文本，让学生通过阅读文本来找到学习材料。当学生找到了要相关资料以后，教师引导学生在课本中找到一篇课文作为写这篇作文的范本。在教师的引导下，学生以记叙文体裁，以神话传说为内容的课文作为自己的写作范本开始写作。比如有学生找到《盘古开天地》这篇课文作为范文，在学习了范文后，以范文为指导写作《神农尝百草》的故事，并确定了以时间顺序为故事框架。

在“互联网+教育”背景下，教师开展作文教学以前，要做好充分的组织工作。教师要引导学生主动找到写作素材，打好写作的框架。这是教师开展高效作文教学的关键。

二、重视教学交流，引导学生互改作文

在教师在教学前作好充分的教学组织以后，教师便可以把主要的教学时间放在引导学生交流互动中，给予学生充分的学习写作的时间。

例如，教师在引导学生学习写民间传说时，先播放多媒体，多媒体中将播放出悠扬的音乐“高山流水”，这首音乐作品有着浓浓的古韵。当学生被教师播放的音频吸引，进入学习情境以后，教师引导学生思考：“中国历史中有着大量的民间传说故事，我们能不能用自己的笔把这些故事记录下来，让它们继续流传下去呢？”当学生产生学习欲望以后，教师给予学生十五分钟的时间，让学生以自己找到的素材和写作提纲为依据，快速作文。因为学生做好了充分的准备，所以绝大多数的学生都能完成作文。在学生完成作文以后，教师将学生分成学习小组，让学生以小组为单位交流作文。比如让学生互相交换作文，一人评点一篇除了自己以外的其他小组成员的作文以及作文作者提供的范文。教师将给予学生五分钟的交流时间，让学生完成初步阅读。当学生完成了作文的阅读以后，教师告诉学生，“现在你就是小老师，你要细心地点评手中要批改的作文，让自己成为一名负责任的教师”。学生要思考：如何批改作文，才能够让作者明白自己作文存在的问题？要怎么改，才能让作文更完善？教师将给予学生15 分钟的时间，让学生完成作文的批改。在所有学生完成以后，教师将选择一篇最有代表性的批改作文投影出来，比如有一名学生在批改他人的作文时，会用红笔圈出写错的字；用红线画出有语病的句子；对于需要补充的句子，他给出了批注；对于可以优化的句子，他给出了建议。比如作文中有“天上有一个太阳”这一句，他给出建议：“用‘一轮’是不是更形象？”“用‘红日’”是不是更好些？”通过这样的学习，学生意识到了在批改作文时不能马马虎虎地改，而要尽心尽力，当好“小老师”。

教师在引导学生交流作文的过程中，可以激发学生的主观能动性，让学生在交流的过程中主动学习知识、交流学习经验，从而促使学生提高作文水平。

三、延伸课后学习，引导学生多元评估

当学生完成了作文互改以后，教师可以把修改自己的作文当作作业，让学生在修改作文以后，把作文发表到网络上。教师要引导学生关注他人的点赞及他人的修改意见，根据他人的意见修改作文。教师要引导学生学会自评自己的作文，看到自己的成长。

例如，教师引导学生以《麻雀》为范文指导写作《兔子》时，有一名学生写道：“我看到了一条蛇，吐着信子，蜿蜒爬行到兔窝前，兔窝中有几只小兔子，它们似乎连眼睛都没有睁开，还不能自己蹦跳出窝。蛇准备一口叼住其中一只小兔子……”这名学生认为自己的作文写得很好，但有一名网友在赞叹他的作品之余，告诉他一种写作方法叫作“蒙太奇”，并帮他改了这一段。这一名网友写道：“自己蹦跳出窝……对于蛇来说，这是多棒的美味呀。蛇的眼睛里露出对食物的贪婪，它嘶嘶地向前爬行。而对还不能蹦跳出窝的小兔子来说，这种让他们无法躲避的敌人是多么可怕！小兔子们似乎感受到了危险，他们胡乱蹦着腿儿，拼命地挣扎。然而，它们还没有逃出窝的力量。似乎，它们就要成为蛇的美餐了。”这名学生只知道网友改写得好，却不知道好在哪里，教师引导学生立即与网友交流什么是“蒙太奇”的写作手法，然后结合网友描述的理论和改写的案例，揣摩这种写作手法，教师再让学生尝试模仿这样的写作手法，力求熟练掌握。

教师引导学生学会在网络上发表自己的作品，以多元化的方式评估自己的作品。教师要引导学生定期整理自己的写作博客，看自己在一段时间内写了多少篇记叙文、多少篇说明文等，引导学生看到自己在这段时间内掌握了多少写作技巧，同时引导学生用动态的眼光看到自己逐渐完善作文以后，写作水平是如何提高的。教师引导学生应用这样的方法评估自己的写作，能提高学生的写作信心。

总之，“互联网+教育”背景下，教师要引导学生在写作前，应用“互联网+教育”的平台资源，做好充分的写作准备，为正式写作打好基础；在课堂教学中，让学生充分交流学习；让学生应用“互联网+教育”提供的交流平台来呈现写作成果。教师开展这样的教学，能提高写作教学的效率。