对于初中数学试卷分析课的几点看法

吴庭桃

【摘要】试卷分析课的教学诊断直接作用于教学过程，着眼于改善教学行为，提升教学理念，更新实践性知识本身，着力帮助教师建立关于教学过程有效性的反馈调节机制，从而实现对教学过程的自觉、有效的反思，因而在提高教学效率和质量上，有着其他教学管理方法所不能取代的独特作用。

【关键词】自我诊断;量化分析;预期效果

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-115-01

刚开始工作的前几年很不理解：为什么每次教研组来检查的时候，明明是试卷讲评课也要求老师备好讲评教案;为什么每次考过又讲了答案的题目，下次碰到类似的学生还是不会做。现在，经过几年的摸索，终于领悟到：对于一份数学试卷，一名数学老师应清楚地看到其中存在的各种功能，应该做到会专业的赏析，并在学习、赏析、思考、反思中去借鉴、提升自己的理念与专业技术水平。因此，要想高效上好一份试卷分析课，那么课前的准备不低于平时的新课讲授的准备。

对某一堂课的教学内容已经熟悉并积累、形成了自己的一些理解之后，在备课过程中对学生、题目以及解法思路的思考，相对而言就显得有所松懈，更有甚者，直接用以前的教案，不讲究上课艺术，呆板教学。有以上的情况基本是老师的观念上还存在误区：讲评一个题目，尤其是学生思考困难的题目，只要讲出正确答案，让学生明白这个答案，以及今后遇到这种问题或类型题就会做就可以了。但讲评题目的真正目的仅仅是如此吗？数学知识是具有严密的逻辑性与高度的概括性的，在习题中，还隐藏很多没有写明的东西，在教学中应当引导学生进一步思考。所以即使看起来简单的习题，也存在着许多可以发掘的东西，因此试卷分析课不应该只停留在授业，解惑上。那如何提高呢？关键在于精选习题和解题后的回顾和反思，使学生通过做题巩固学过的知识并发展能力。教师应该引导学生一题多问或鼓励学生一题多解，对同一个问题鼓励学生提出多种设想和不同的解法，甚至可以超越常规。

上好讲评课的必要前提，就是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析，以获取教学目标达成情况的信息，做到心中有數，准备充分。做好试卷分析，从宏观上讲，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。从微观上讲，一要分析命题意图。把握命题考查的目标指向，弄清试卷考查学生掌握大纲的教材提供的知识信息和理论要求的程度，也就是要知晓考查的学科知识体系和科学能力水平。二要量化分析测试结果。一般来讲，教学中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的，只有通过确凿的数据分析，才能准确揭示出学生暴露的问题。这里有两种途径：第一是对题目的量化分析，就具体题目的测试结果进行统计。例如选择题的统计内容可以分为学生答案的选项分布、难度、区分度，使学生失分严重的题目和错题集中项一目了然。因此，我做了一次实验：在本学期期末复习的一次单元测试完后，试卷批改发下来后，我先给学生每人发了一份自制的试卷分析自我诊断表。让学生填写对本次考试的满意度，包括分析哪些知识点完成得比较好、哪些失分多;分析错题做错的原因：审题不清、理解不透、概念不清、思考不全、格式不规范、粗心大意等几项;今后学习过程中哪些地方需要改进;希望老师讲解的题目是哪些。待学生填好后交上来，我仔细阅读统计。接下来第二是对试卷的量化分析。统计最高分、最低分、各分数段的人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率，以确认测试结果所反映出的主要问题。第三是错因分析。根据交上来的表格对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失误原因。先就具体题目分析存在的问题及成因，确定低于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题，找出学生在该题型中出错的主要原因，最后综合、归纳各型失误的原因，确认测试所暴露的主要问题及成因。同时，还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理经验，考试组织形式等，力求分析结果科学准确。这样抓好讲评也就能有的放矢了。教师切不可不统计、不加分析，对对答案就万事大吉了。

讲评要克服面面俱到无重点现象。测试完后，暴露的问题可能很多，但不可能全靠集体矫正方式解决，这就要求讲评内容必须突出重点，抓住量化分析结果的得分率低于达成度的对应知识点;突出在新授课、复习课中多次接触，多次强调，但仍未达到达成度的难点;消除平时教学中忽视，测试量化发现达成度极低的“教学盲区”;强调与继续学习相关的重点知识和主要技能。让学生不仅知其然，还要知其所以然，只有这样才能收到预期的效果。教师切不可主次不分，面面俱到，泛泛而谈。那种不管学生答题情况如何，也不管难度大小，逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式，一是浪费时间和精力，二是影响学生的学习兴趣，三是重点不突出。

经过这一系列的耐心准备，试卷讲评完后，我随即抽取不同层次的部分同学来进行知识点过关，惊喜的发现不同层次的学生相比之前都有了一定的提升。而且在后来的综合试卷测试时此单元的知识点巩固最明显。

所以，任何一个教学环节，都应该搞清楚三个问题，那就是讲什么？怎么讲？讲到什么程度？ 讲评课的基础：每一个学生的问题是什么？简单说，每一类学生的问题是什么？是知识问题还是能力问题，是有思路做不对还是思路混乱，是解题速度问题还是认真能力的问题等等，如果我们对全体学生的问题不能掌握足够的信息，我们就无法实现针对性的讲评，教学效益就会大大降低。反之，如果我们对全体学生掌握了足够的信息，即使我们的教学方法并不高明，也可以实现针对性的教学，取得很好的教学效益。

作者单位

（湖南省通道侗族自治县思源实验学校;湖南;通道;418500）