对小学低年级古诗词课堂教学策略的研究

甘肃省平凉市崆峒区广成学校 刘萍艳 徐 鹏

一、小学低年级古诗词课堂教学现状分析

首先，语文教师对古诗词教学的思想认识程度不足。根据小学生的认知能力，语文教材基本选取浅显易懂、内容简单的古诗。部分教师思想认识有限，认为低年级古诗词内容简单明了，课前不需要充分准备，造成课堂内容程式化，教学方式机械简单化，导致教学效果普遍低下，学生对古诗词的抵触情绪日益增长。

其次，教师本身缺乏扎实的古诗词功底，部分教师专业知识匮乏，在进行古诗词教学时，往往只能按部就班地对教材知识点简单罗列，一味地强调字词的理解和记忆，不能做到引经据典，深入分析文本深层内涵，无法激起学生学习古诗词的兴趣。

最后，教师教学的重难点以积累知识为主，而忽略了学生对文本的情感体验。在制定小学古诗词的教学目标时，教师基本都以提升学生的成绩为主，更有甚者直接将考点作为教点，课堂基本围绕“古诗词的背诵和默写”展开，忽略了学生对古诗词的情感体验学习。教师在分析古诗词时，也很容易把古诗词中涉及的历史背景、蕴含的感情、人物的生平遭遇等多重元素忽视掉。

二、当前时期小学低年级学生古诗词学习现状

首先，小学低年级学生正处于学习的萌芽期，由于他们的抽象思维能力还未形成，对新知识的学习主要依赖于已有的生活经验。同时低年级学生天性好动，喜欢模仿，对音律、色彩都很敏感，因此注意力常常被形式多样的活动、色彩鲜艳的事物所吸引。古诗词教学的内容与他们现有生活体验有一定差距，导致学生很难理解古诗词所要表达的思想情感及蕴含的文化内涵。

其次，小学低年级阶段的学生学习局限性大。由于识字量和阅读能力有限，加之古诗词年代久远，字词理解起来有一定难度，所以学生对古诗词的学习会产生畏难情绪，难以从古诗词中获得美的体验，仅仅把古诗词学习当作任务来完成。

那么，在小学低年级的古诗词教学中，教师应该采用怎样的教学策略才能让学生真正走进古诗词，拉近学生与古诗词之间的距离，从而形成学生独特的古诗词体验，感受古诗词的意蕴之美呢？我从自身多年的教学实践中归纳总结出如下教学策略：

1.吟诵

吟诵是古人创造的学习和欣赏古诗词的艺术形式，它是遵循汉语的声律特点，结合方言腔调，形成的一种特殊读书方式。“吟”就是把声音拉长了来读诗词的方法，它有一定的腔调和旋律，但没有固定的乐谱。“诵”是一种注重节奏韵律和情感态度的朗诵形式。所以“吟诵”重点在“吟”上，即强调把声音拖长。这种方法必须留出充足的时间让学生反复练习，学生可以一边模仿古人读书时的动作，一边放声朗读，体会古诗词学习的独特魅力。

2.唱诗

古诗词在古代就是和律而唱的，加之古诗词本身就有平仄、押韵、对仗等特点，再加上古诗词体裁短小精悍，读来朗朗上口，特别适合配乐演唱。利用小学生天性好动、喜欢唱歌的特点，将古诗词的文字与现代音乐的节奏结合起来，能极大调动学生的学习热情。如著名作曲家谷建芬老师谱曲的《春晓》《村居》等多首古代诗歌，节奏欢快明朗，特别适合低年级学生演唱。让古诗词教学的课堂上响起阵阵轻松欢快的音乐，是古诗词教法新的探索与实践。

3.扩写

古诗词语言凝练，概括性极强，其中许多单音节都能扩写成双音节词语。在巩固古诗词学习时，可以让学生根据内容，用现代汉语进行二次创作。这样做的目的是加深了学生对古诗词内容的理解；拓宽了学生的想象和联想力；提升了学生的写作能力。教师也可以把“扩写”的教学形式布置成写话练习，将诗人的见闻、经历，通过学生个人的理解写进他们自己的习作中。

4.诗配画

教师可以根据古诗词的内容，安排学生进行儿童画创作，以这种独特的方式来表现中国文化的魅力，同时也展现了中国古诗词和儿童画结合的独特韵味，使学生能轻松愉快记住古诗。诗配画是低年级古诗教学常用手段之一，教师可以在新课预习之前或新课结束后，鼓励学生根据诗词意思创作图画。倘若将古诗词的背诵或翻译作业改成绘画，将内容用画笔勾勒出来，这种教学形式上的新颖变化，能让原本懵懂的学生轻易感受到古诗词的画面感和意境美，从而爱上古诗词。例如《村居》《咏柳》《绝句》等诗，就很适合用诗配画这种形式教学。

5.诵读感知

诵读感知一般由教师范读课文，或学生依据注释阅读古诗。在学生对文本的内容有了初步的认识后，教师要求全体学生读准字音，查找生词和典故，最后找出古诗词中描写的事物有哪些。这种方法可以做拓展延伸，比如教师在课堂出示类似的古诗词，要求学生快速找出其中的规律。通过反复练习，学生基本能做到轻松找出古诗词中的景物和地点。

“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”是语文课程标准中对低年级古诗词学习制定的学习目标。为了达到这一目标要求，就要不断提高学生学习古诗词的兴趣。我们在教法研究上要本着实用、高效、发展的原则，使低年级古诗词教学课堂充满趣味，让教学效果更明显。