创设多元情境 打造多彩课堂——小学语文课堂教学创新设计探索

福建省福鼎市实验小学 陈燕莹

语文课堂教学中，教师以多种情境创设展开教学导入和调度，已经成为共识。特别是在创设形式上，教师大多有创新意识，利用多种媒体手段展开具体操作，赢得丰富的操作效果。小学生对一些直观性的教学情境创设手段有敏感性，教师抓住学生学习心理展开具体设计，利用立体性信息进行感官冲击，都能够赢得丰富的教学调度效果。

一、精选情境创设内容

教师在教学设计时，需要深挖文本内涵，对学生学情认识到位，这样才能形成科学的设计方案。在教学情境设计时，教师需要对情境内容有更多梳理和认识，阅读问题、有趣故事、诵读演绎、媒体展示、游戏竞赛等，都是学生比较喜欢的。教师还需要做深度探究，并不是所有问题都能够激活学生思维，也不是所有故事学生都喜欢，这里涉及一个内容选择的问题。即使是媒体展示图片、视频等信息，教师也要做筛选，唯有学生接受度更高，这样的情境设计才有显著的调动效果。

创设教学情境未必都需要教师来操作，如果能够引导学生积极参与其中，其激发效果会更为显著。如教《白鹭》这篇课文时，教师在课前为学生设计了预习任务：利用多种信息手段，搜集关于白鹭的故事，将相关故事讲述给大家听。课堂教学启动后，教师让学生自由发言，讲述课外准备的故事内容。学生大多有准备，参与热情很高。有学生讲述“白鹭夸腿”的故事，白鹭感觉自己的腿最美，便对小鸭子炫耀，小鸭子领白鹭去拜访小燕子、啄木鸟、鸵鸟，当白鹭看到人家的腿都有特定功能，知道了自己的认识有问题。也有学生讲述白鹭和大雁的故事，虽然故事很简单，却能够给课堂注入丰富动力。

教师为学生设计故事展示活动，将学生学习主动性调动起来。因为是学生课前准备的内容，自然有更强的契合性，学生利用信息渠道展开故事搜集时，已经建立了相关认知，与课堂教学形成了对接。教师让学生参与情境设计和展示，体现学生学习主体意识，这个内容选择是成功的。

二、丰富情境设计形式

语文课堂教学情境设计形式选择时，教师需要展开深入的教学调查，不能随意在网络上下载一些电子课件，直接播放别人的课件是不能保证调度效果的。学生呈现不同群体性，不同课堂也有不同现实情况。教师需要根据学生实际需要做出设计，筛选情境展示形式，提升情境设计契合性。问题投放契机、提示方式不同，其启迪效果也会不同。游戏和竞赛的多元融合，也可以获得不同的激发效果。

教师在教学情境设计时喜欢照搬他人的设计，这是不可取的。如果真需要借鉴，也需要做出一些创新设计，以提升教学适合度。如教《珍珠鸟》一课时，教师在课堂阅读之前，拿出一张珍珠鸟的图片，展开了教学：这是一张珍珠鸟的图片，仔细观察一下，每人用一句话来加以描绘，采用接龙的方式向后传递，拿到图片要说一句话，后面的同学要注意前面人说了什么，不能重复别人说过的话。学生听说有接龙游戏活动，自然开始兴奋起来。教师发下图片后，对学生提出一些注意事项，规定了观察时间。学生拿到图片后，都积极观察，找到突出特点，用自己的话讲述出来。

教师利用一个接龙游戏展开语文课堂，将每一个学生的思维都集中到图片上，而且要求学生有观察有描述，这对学生来说是一种挑战，其教学调度效果是极高的。特别是不能与他人重复，这对学生提出更高要求。在这个教学情境设计中，教师独出新意，利用一张最为普通的图片展开设计，成功调动学习气氛。

三、精选情境投放时机

情境投放时机研究时，教师需要打破惯性思维，不是所有的教学情境都在课堂之初投放。课堂教学情势瞬息万变，何时投放情境设计最为合适，教师需要有综合考虑，唯有抓住最佳时机，才能赢得最佳调度效果。当学生思维处于停滞状态、当学生陷入思维瓶颈之时、当课堂学习气氛沉闷时、当面对新学习内容时，都属于情境投放重要时机，教师要做出及时的处置，让教学情境发挥更丰富调度效果。

教学情境设计和投放没有规定时间段，教师需要根据教学实际做出投放决定，只要能够给学生带来更多学习激励和启迪，这样的时机选择就是适合的。《将相和》由三个相对独立的小故事组成，在课堂教学中，教师不是在课堂之初展示情境内容，而是在故事梳理时，为学生展示视频信息，并设计不同阅读任务。如“完璧归赵”学习时，教师先为学生播放相关动画片，然后让学生讲述主要情节内容。学生观看了动画之后，对相关内容有了重点认知，在具体讲述时，都能够进行合理整合。为给更多学生提供参与机会，教师要求学生在学习小组内轮流讲述相关故事情节，课堂学习气氛浓重起来。教师深入到课堂之中，认真倾听学生讲述，并给出一些学法指导。

在故事学习之前，教师为学生投放动画片内容，给学生带来直观信息冲击，学生对动画片之类的信息有特殊接受兴趣，自然能够准确记忆相关情节内容，在具体讲述中形成能力历练。教师投放与学生讲述有机结合，生成崭新教学契机，其助学作用更为显著，说明教师情境设计投放是比较理性的。

四、拓宽情境衍射维度

情境设计形式众多，教师需要有拓宽自觉性，对设计内容、设计形式、设计范围展开深度研究，以提升教学情境设计品质。常规教学情境是重要选择方向，一些不常用领域也需要涉及，这样可以形成更丰富调度效果。如手机连线，这是最为新潮的教学情境设计，教师事前做好联系，在课堂中选择最适合的人进行现场连线，借助网络交互平台展开现场互动，能够给学生带来更全面的体验感。

教学情境设计没有什么规律可以遵循，只要能够形成教学激发，让学生充分动起来，这样的设计就是成功的。在教学《慈母情深》相关内容时，教师先引导学生展开自主阅读，对文本内容进行梳理，然后为学生设计一个现场连线的环节：咱们现场连线一位母亲，让她介绍一下自己的工作情况，或者是做家务情况，大家仔细聆听，看谁能够听出一些门道，对母亲角色有更深刻的理解。电话接通后，教师将视频打开，与这位母亲进行视频通话。学生顿时骚动起来，纷纷猜测是谁的母亲。当这位母亲介绍自己时，课堂显得特别安静，都在用心地聆听和感受。通话结束后，教师让学生自由发言，学生逐渐有了思路，很快就将课堂气氛推向高点。有学生说，这位母亲介绍自己的职业，我们明显感觉到她的艰辛，每天还需要做那么多家务，让我们想起自己的母亲，真是天下的妈妈都是一样的。

教师与学生家长连线，这样的教学设计具有更强震撼力。从学生表现可以发现，教师借助家长连线展开教学发动，切准了学生学习心理。现场连线没有发生更多事情，看上去是简单的介绍情况，却给学生带来心灵触动，这便是教学情境设计手段改变的结果。

学生感性思维比较敏锐，教师针对学生体验实际做出对应设计，利用立体、多元信息展开重点冲击，可以成功调动学生参与课堂学习的主动性。“兴趣是最好的老师”，教师要从激趣角度展开教学设计，让学生自然进入文本学习环节，在不断感知体验中形成学科认知基础。多媒体、游戏、竞赛、故事、问题、演绎、诵读等，都可以成为情境设计的选项，教师要深入教学展开对应研究，为学生设计适合的情境设计方案，形成准确调度。