小学语文课堂教学提问技巧探讨

吉林省榆树市大岭镇怀家兰旗小学 安明辉

随着教育部新课改的实施，小学语文教师在教学过程中更加注重对学生综合素质的培养，为了提升学生语文素质，教师使用的教学方法也是多种多样，但是综合来说，无论使用什么样的教学方式，其基础都是提升学生语文素养，改善学生的语文理解能力和表达能力等。课堂提问是教师为了达到更好的课堂教学效果而有意设置的问题。合理使用提问技巧，能够大大提高提问效率，达到理想的教学效果。

一、问题设置要激趣

对于学生来说，并不是一开始就能够对知识产生浓厚的兴趣，兴趣是通过教师和学生的共同努力培养起来的。语文教师要认真对课本进行研究，了解学生对哪一方面较为感兴趣，采用合理的教学策略，设置具有趣味性的问题，通过问题激趣来激发学生的好奇心，促进学生自主思考。

如《丰碑》一文，一开始就让同学们回忆一下：你一生中见过纪念碑吗？什么是纪念碑？不久，军需官的尸体被雪覆盖，成了一座闪闪发光的纪念碑。这个纪念碑是什么意思？在这种问题引导下，学生的学习兴趣很高，他们渴望通过阅读课文来找到答案。最后，学生了解到“丰碑”在课文中有两个层次的内涵，对课文的理解也更加深入。因此可以说，教师的问题激趣对于学生的学习效率有着重大影响。

二、提问要抓住适当的时机

教师要抓住有利的提问时机，这样更能引发学生的思考。教师的提问不应当是漫无目的的，而应该是经过精心设计的，课堂中学生的思路都在跟着老师走，因此老师的提问应当具有引导作用，同时在合适的时间进行提问，能够达到事半功倍的效果。

同时，问题是不能以惩罚为目的。当学生注意力不集中的时候，教师故意提出几个困难的问题，学生回答不出来只好保持沉默，这样既让他们的自尊心受到伤害，还失去了意义的问题。那么什么时候是问问题的最佳时间呢？提问的最佳时机是在介绍新课程时，设置学生感兴趣的问题，快速将学生带入课堂。比如：在《乌鸦喝水》课上，教师可以设置这样的问题：学生们，当我们人类遇到问题时，我们会用大脑来解决它们，你知道吗？动物也会积极地用大脑解决问题。老师可以提问：这里有一只乌鸦口渴。只有这个瓶子有水。你能帮乌鸦喝水吗？你想知道乌鸦是怎么喝水的吗？请到课文前找答案。此时，学生主动阅读课文寻找答案；另外一个是在学生的学习积极性不高，思维不够清晰的时候进行提问，这个时候，科学合理的提问能够抓住学生的注意力。如果学生找不到课文的主旨，也不能理解学习的重点和难点，教师可以设置一个具有引导性的问题，为学生指引思考的方向，学生通过思考找到问题的答案，就会感到“柳暗花明又一村”，尝到学习的乐趣。

三、提问时要注重适当引导，让学生敢想、敢问、敢说

许多老师在课堂上发现了这样一个问题：当我们问一些问题时，全班学生都安静下来。原因是什么？一方面，我们的问题不能引导学生思考；另一方面，很多学生对老师有敬畏感，即使有问题也不敢说出来。针对这种情况，教师要保证课堂氛围轻松活跃，使得学生勇于说出自己内心的想法，敞开心扉与教师进行交流，从而进入到一个良好的学习状态。教师要给学生更多的表达机会，让他们互相交流自己的观点，提升思考能力和表达能力。

如在教学《草船借箭》的文章中，同学们先读完课文后让同学们提出自己的疑问：这篇课文为什么叫草船借箭呢？诸葛亮是用计谋骗来的箭，那么可不可以叫草船骗箭呢？同学们纷纷就这个问题发表了自己的看法，经过大家的讨论一致认为“骗”是一种贬义，不能体现他的神机妙算，最好用“借”。

四、提问时要有足够的耐心

许多老师提问后总是不耐烦。提问后，教师总是希望学生能流利准确地回答问题。如果学生经过思考之后仍然没有统一的答案，教师就会马上说出答案。这样一来，学生没有足够的时间思考问题，思维无法锻炼，也影响了他们的学习积极性。当学生之间的观点不一致时，教师也没有充分听取学生的不同看法，而是匆匆讨论之后就公布了正确答案。事实上，当学生们有不同的意见时，教师可以让他们互相说出自己的理由，甚至展开辩论，这样他们就能在辩论中提高思维能力。在课堂上提出问题后，教师可以给学生留时间思考，给他们留时间验证答案是否正确。这样，班级就可能发生许多有意义的变化。

例如：我所在班级的一位女同学学习成绩不突出，同时又不敢表达，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我提出这样一个问题：为什么对小女孩来说，死亡是一种幸福？这位女同学站起来没有回答，看到她神情有些紧张，其他知道答案的同学开始小声议论，有人大声说出了答案，在这种情况下我并不急于公布答案，而是让她好好想想，不要着急。我还告诉她的同学愿意给她时间思考，过了一会儿她说确切的答案，我也及时称赞她，让我能想到的是自从她有很大的改变，在课堂上说话，更高的学习兴趣，学习成绩也提高了，所以教师的耐心对学生奇迹会发生。

五、课堂提出的问题要精炼、有价值

在实际教学过程中，教师通过提问的方式来引导学生的思路是很常见的，这也使得很多教师将提问变成了一种习惯性的教学方式。对于一些教师来说，语文课堂就是一个接一个的问题串联起来的，一堂课就在教师不断的提问中结束了。但是这样的教学方式并不理想，学生并没有进行深入的思考，反而变得很疲惫。纵观当前的小学语文课堂的教学可以发现，教师的提问过于繁复，导致没有达到预期的效果，同时教师对学生的实际学情缺少研究，使得教学策略的制定与学生实际情况脱轨。

例如：在教《母亲的账单》时，教师先后问了几个问题：你看到账单了吗？你在哪里看到的？账单有什么用？为什么小彼得比尔是他妈妈？他写完账单后感觉如何？妈妈看到账单时做了什么？从课文中你可以看出小彼得是什么样的孩子，他的母亲是什么样的母亲？你在哪里看到的？整节课都是教师通过提问，学生回答来完成的，学生没有独立思考的空间，教学效果也没有达到教师的预期。在课堂设计中，教师首先让学生阅读课文，之后让学生发表自己对课文的看法，教师最初提出的问题学生能够很容易地回答出来，且答案较为统一，这就说明教师的问题设置较为简单，不需要特别提出作为思考问题，学生在阅读完课文以后自然而然能够明白，因此也就没有提问的必要。随着课堂的推进，教师的最后一个问题较有挑战性，这个问题在课文中没有明确的答案，学生无法直接给出答案，需要经过认真阅读文章并进行审慎的思考。对于这样的问题学生也表现出较高的兴趣，他们对课文进行了再次阅读，并与小组成员进行交流讨论，最终给出自己的看法。在这个过程中学生尝到了自主思考和探究的乐趣，同时也感受到语文学习的魅力。从这个案例中可以看出，教师问题的设置应当关注教学内容的重点和难点，详细考查学生的能力和水平，提出有价值、能够引起思考的问题。

六、结语

对于教师来说，提问是实现教学目标的一个常用手段，教师要充分掌握学生的学习情况，认真设计每一个问题，掌控课堂节奏，并给学生留下自主思考和讨论的空间，认真倾听学生的回答并进行评价，促使学生实现潜移默化的进步。