小学语文作业设计期待创新

广西壮族自治区梧州市藤县第五小学 韦榕梅

作业是语文课堂教学不可或缺的环节，在常规教学中，教师往往以书面形式推出作业，学生只有通过书写来完成训练，这样的作业形式无疑是呆板的、教条的。因此，教师需要有创新尝试意识，对作业打开方式作出调整，利用多种操作形式对作业进行创新设计，为学生提供更多学习训练机会，势必能够有效塑造学生学科能力。“超市型”作业、“任务单”作业、“闯关类”作业、“套餐型”作业，其作业形式是全新的，给学生带来的体验也会是全新的。

一、“超市型”作业

学生学力基础参差不齐，这是最不能忽视的教学现实。教师在充分掌握学情的基础上，为学生准备丰富多样的作业任务，让学生像在超市选商品一样挑选作业内容，无疑能够成功激活学生作业操作热情。学生都会选择自己喜欢的作业内容，作业弹性化特征鲜明。教师要给出一定的引导，或者给出一定的限制，真正体现分层教学原则，让不同层次的学生都能够获得适当的学习训练。

如教学部编版教材小学语文第九册《将相和》，教师为学生准备了一些作业任务，并要求学生自由选择操作：第一，三个小故事，选择一个故事，讲给大家听。第二，选择一个小故事，创编成课本剧。第三，课下搜集相关小故事信息，准备参与课堂展示。第四，选择一个人物，进行性格分析。第五，自由设计一个作业任务，看谁更有创意。五个任务任选两个，如果有兴趣，可以多选。作业任务公示后，学生都能够积极投入其中，挑选自己喜欢的任务进行具体操作。课堂作业检查时，教师对学生作业操作情况进行面对面评价，给学生带来更多心理触动。因为是自主选择作业任务，学生解答情况良好，训练效果显现出来。

教师为学生布设了五个作业任务，让学生自由选择解答，而且还有一个任务是更为灵活的，让学生自由创设，这给学生创造更加宽松的作业操作环境。学生像逛超市一样，对作业任务进行自由选择，满足学生学习需求，其激励作用更为鲜明。从学生响应情况能够看出，教师超市型作业任务布设非常成功，学生作业热情被激活。

二、“任务单”作业

所谓“任务单”，是指以任务集合形式形成的训练任务，教师在作业任务单设计推送时，需要做好充分的学情调查，针对不同群体学生实际需要作出定点推送。任务单设计要细化，不仅有具体任务，还有达标要求和检验方法，这样才能给学生带来清晰认知。任务单是学生巩固学习认知的重要载体，教师需要有更多的预判，并体现在任务单执行过程之中。学生对任务型作业有特殊责任意识，只要教师成功派送任务单，便可以给学生带来更多责任和压力。

教师在作业任务单设计和派送时，需要充分考虑学生的接受能力，提升设计匹配度，应该成为教师关注焦点。如《少年中国说》，教师引导学生展开阅读学习之后，为学生布设了任务单作业。第一群体作业：全文背诵课文，以小组为单位展开展示；摘录自己喜欢的内容。第二群体作业：摘抄经典语句；选择一个角度展开语言鉴赏活动；自行设计一组阅读问题。第三群体作业：接力背诵全文；解释文本主题；仿写典型语句。教师在作业任务单派送时，对学生进行了分层对待，不同群体派送不同任务单。学生接受任务后，都开始行动起来，阅读文本，查阅资料，展开多元讨论，课堂学习气氛渐浓。教师深入到学生群体之中，对学生作业操作情况进行时时监控，对学生出现的个性问题给出纠偏指导。

教师为不同群体学生布设不同任务单，体现因材施教原则，学生接受更自然，课堂互动气氛逐渐形成。任务单有针对性，这是教师设计的技巧体现。学生学力基础不同，学习悟性也不在同一水平线上，教师为不同群体学生布设不同作业任务，符合分层教学要求，可以为学生带来更多学习体验。由此而形成的学习认知会更为深刻而立体。

三、“闯关类”作业

学生都有玩电子游戏的经历，在游戏中往往会涉及到“闯关”的内容，如果教师能够为学生准备一定的“闯关类”作业任务，一定能够成功激活学生学习热情。教师在作业设计时，需要本着由易到难的顺序编排作业任务，鼓励学生展开闯关行动，并对学生作业表现做时时监控，给予及时的引导和激励，确保学生有旺盛的斗志。教师抓住学生心理展开作业布设，其契合度更高，训练效果可期。

学生大多有好胜心理，教师有针对性部署“闯关”类作业，其适合度更高，训练效果更为显著。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师为学生准备了“闯关”类作业：第一关：自主选择一个段落背诵下来。第二关：以“父母关心我成长”为主题写一段话，准备参与班级展示活动。第三关：选择一个段落做语言鉴赏，体现系统性。第四关：创编课本剧，根据人物性格特点设计台词动作。评价标准：闯过第二关算合格，闯过第三关算优秀，闯过第四关，可以评为“闯关英雄”。学生拿到这些作业任务后，都积极展开应对，很多学生都希望成为“闯关英雄”，参与作业训练的热情很高。

教师为学生准备了一个闯关类作业任务，这些任务带有梯度性，为学生提出挑战。因为设置了“闯关英雄”等荣誉称号，吸引学生主动参与闯关训练。教师抓住学生学习心理展开作业布设，具有贴合性，将学生顺利带入特定学习情境之中。

四、“套餐型”作业

所谓套餐，在我们生活中常常会听到这样的说法，就是一个科学搭配的任务集合，可以分为多种层次。教师借鉴套餐组合方式进行作业设计，为学生投放不同的任务套餐，其目的是让学生通过自由选择作业任务，接受系统性的训练。因为作业套餐是从学生学力实际出发设计的，具有兼顾性、层次性等特点，对学生展开系统性训练，自然能够给学生带来更丰富感知体验。

作业以“套餐”形式呈现，这个设计本身就带有激励性。教师将相关的训练内容集中到一起，形成拍档性作业，对系统训练学生学习能力有重要帮助。在教学《鸟的天堂》时，教师为学生设计了两个“套餐”作业：“套餐一”：抄写生字词两遍；创编一则广告语，围绕环保主题展开；用自己的话讲述“鸟的天堂”盛况。“套餐二”：题解，为什么这里被称为“鸟的天堂”；背诵指定片段；围绕“环保靠大家”主题，写一段话，准备参与课堂展示活动。学生开始对两个“套餐”型作业进行对比分析，根据自身学力情况进行自由选择，课堂学习气氛浓重起来。学生逐渐进入作业训练环节，教师对学生个性表现给出专业点评。学生参与作业训练的主动性更强了，课堂训练渐入佳境。

教师为学生投放了两个“套餐”型作业，并且让学生自由选择，给学生提供更多参与主动力。学生可以根据自身喜欢展开选择，这是学生比较愿意接受的，其激发效果更为显著。学生对创新性作业形式有特殊敏感性，教师打破常规展开教学设计，势必能够给学生带来更多学习冲击。

教师展开多种形式的教学研究，对作业形式展开创新设计，这是语文学科教学的重要诉求，符合学生学习成长规律。教师要有大胆创新的意识，敢于改革，打破常规教学的一般性做法，为学生准备“超市型”作业、“任务单”作业、“闯关类”作业、“套餐型”作业，可以给学生打开更广泛的学习视野，全面塑造学生学科核心素养。