浅谈小学一年级绘本阅读的有效策略

任薇

一年级的学生进行绘本阅读，需要教师用心教授方法，点亮学生的心灯。从看封面到读封底，要指导学生找到正确的阅读顺序;从看插图到读文字，教授学生正确的阅读方法;从猜读训练到自创绘本，助推学生获得阅读的力量;从课内指导到课外延伸，拓宽学生的阅读视野。努力让学生在阅读指导中，积累读整本书的经验，掌握读整本书的策略。

怎样利用好部编版教材，更有效地推动绘本阅读，让学生感受童真童趣，分享阅读的快乐，感知阅读的重要性呢？本人以在特级教师沈春媚语文工作室所上一年级的《猜猜我有多爱你》整本书的阅读探究课为例，谈几点粗浅的看法。

一、从封面到封底，寻找阅读顺序

低年级课外阅读指导课，是课外阅读的起步阶段，需要教师教授学生科学的阅读顺序，以便在今后的课外自主阅读中融会贯通，收集阅读信息。

教学《猜猜我有多爱你》时，我让学生先阅读封面，在封面上寻找书名、作者、畫图者、翻译者、出版社，这些是大部分封面传递给读者的普遍信息。第一次上课外阅读课，教师需要和学生一起观察，今后学生自己阅读时就不会忽略这些信息了。

接着阅读扉页。教师引导学生观察插图，发挥想象，并教授他们读扉页的方法，了解扉页的作用。

然后指导学生看插图、读正文。读看结合，在看图和读文中了解故事内容、体会故事内涵。

最后关注封底。封底会传递很多信息，有时是别人对这本书的评价，能从中了解它的地位和价值;有时能告诉我们深刻的道理……

从封面到封底，书的每个部分都有意义，或含蓄或直接地传递给读者各种阅读信息。当然，有的教师在阅读绘本时，先看封面再看封底，对比设疑再导入正文，以激起学生阅读的兴趣，也可。总之，在低年级课外阅读的起步阶段，需要明确告诉学生书籍的每个组成部分，慢慢地教，细细地说，让他们在今后的课外阅读中能按照一定顺序阅读，全方位地获取书籍的信息，切实提高阅读效率。

二、从看图到读文，掌握阅读方法

在绘本中，图画和文字不可分割。图文结合着读，通过看图读懂文，通过读文把图看得更细致，两者推动，彼此促进，有助于学生将故事读懂、读透。

1.指导看图，学会观察

在《猜猜我有多爱你》开头部分有这么一句话：“小栗色兔子该上床睡觉了，可是他紧紧地抓住大栗色兔子的长耳朵不放。”“栗色兔”一词，大部分学生不明白是什么意思。我让学生自己看图，通过观察，一生答：“就是图画上的那个颜色，和我们吃的毛栗子的颜色一样。”这个学生通过仔细观察插图，推断出了词语的意思。所以，学会细致观察图画能助力读懂文字。

2.品读文字，积累语言

绘本的语言很简洁，且具有重复的特点。在阅读过程中，可以指导学生运用默读、朗读、表演读等多种方式进行，让学生感受语言的魅力，并让他们模仿表达，积累更多的语言。

我采用默读、朗读、表演读等多种形式指导学生阅读到故事末尾，在学习过程中，学生也发现了重复的句式——“（  ）有多（  ），我就有多爱你！”“我爱你……再……”……于是，我引导学生模仿“小兔子”说话的方式表达对爸爸妈妈的爱。孩子们思维很活跃，有的说：“大海有多深，我就有多爱你！”还有的说：“我爱你够绕宇宙十圈再回到这里！”……显然，学生在读中积累了语言，还在读中模仿语言，有了更多的积累，一举两得，何乐而不为？

三、从猜读到自创，积蓄阅读力量

1.引导猜读，发挥想象

猜读，是部编小学语文教材全新的阅读策略，是指在读书过程中，根据已知内容推测未知内容，读思结合，激起学生的阅读兴趣，加深对课文的理解。教师运用猜读法教学时，要找准猜读的立足点，这样才有利于放飞学生想象的翅膀，培养创新意识，生成“猜”出来的精彩。

在学习了“小兔子”和“大兔子”用“张开手臂”比爱后，我先给孩子们看“小兔子”举高手臂说“我的手举得多高就有多爱你”这幅图，然后停下不翻页，让孩子们猜猜“大兔子会怎么做怎么说”。基于绘本语言具有重复性，大多数孩子都能猜对。当然，猜读是多元的，没有固定答案，教师要鼓励学生发散思维，说出各种各样的答案。比如，小兔子用倒立的方式表达对大兔子的爱时，我继续让学生猜猜大兔子又是怎么做、怎么说的。学生大胆发挥想象，好多孩子猜“大兔子也倒立，说‘我爱你一直到我的脚趾头 ”，其实后文并非如此。孩子们猜错时，也是教育的契机。我说：“我们猜错了，没关系！一本好书的故事情节是谁也料想不到的。但这也告诉我们，有时候，我们不能用相同的方法看待问题，要学会换个角度思考。”指导孩子们通过观察插图、根据语言特点猜读的时候，如果学生猜错了，教师不要直接否定，要智慧地启发和善意地评价，让学生提高认知，学会阅读。

2.自创绘本，激发兴趣

阅读完故事，我让学生模仿“小兔子”表达对爸爸妈妈的爱，用上“小兔子”的句式“（  ）有（  ），我就有多爱你”，并配上简笔画。由于课堂时间有限，不能分享所有学生的作品，于是我说：“每个人把爱的表达卡装订起来，就变成了一本绘本。这本绘本的作者是我们自己，大家还可以商量一下给它取个名字，再设计个封面，加个封底，我们自己创作的处女绘本就问世啦！”孩子们很兴奋，也很期待。从学习绘本到自制绘本，从朗读者到小作者，角色转换激发了学生的阅读兴趣，是阅读方面惊人的飞跃，学生获得了满满的阅读成就。

练习说话，积累语言，自己动手，编制绘本，共同阅读，交流学习。这样的阅读方式激发了学生的阅读兴趣，从书本中汲取营养，树立创新意识并不断展现出来，这样的阅读才是有价值的，才能成为真正的“悦”读。

教师要善于设计猜读的切入口，找好基准点，让学生插上想象翅膀自由飞翔，想象画面以外和文字背后的情节。教师要相机进行评价、引导，让孩子们在绘本阅读中学会借鉴，展示学习成果，尝试集体共编绘本或者个人自创绘本，激发学生的阅读兴趣，积蓄阅读力量。

四、从课内到课外，延展阅读辐射

阅读《猜猜我有多爱你》后，我让学生思考：“书中的大兔子就如我们生活中的谁？”然后进行语言训练：“当我不小心摔跤时，爸爸——”“当我伤心流泪时，妈妈——”……从书中的人物转到身边的人物，从课上爱的主题联想到课外生活中爱的点滴。从书中知识联系到书外的实际生活，通过阅读，锻炼学生的语言表达能力，获得丰富的情感体验，增加情感积淀，感悟绘本的魅力。

教学结束，我赠送给学生绘本《逃家小兔》，还向他们推荐了绘本如《我永远爱你》《我妈妈》《大熊抱抱》等。从课内共读一本书到课外阅读多本书，突破了阅读一本书的局限。推荐学生阅读相似主题、不同内容、不同作者的不同书目，这样，阅读量多了，阅读面广了，对同主题的感悟会更加全面透彻。

在绘本阅读教学中，教师要善于从课内延伸到课外，以读一本书带动读多本书，从单一到全面，拓宽学生的阅读视野，丰盈主题内涵。这样，才能让阅读经验尚不丰富的低年级学生自主课外阅读，探寻绘本特点，感受绘本魅力，从而积累读整本书的经验，掌握读整本书的策略。