如何提升教师在区域活动的组织和指导能力

福建省永定区实验幼儿园 卢建琴

区域活动是幼儿园一项重要的活动形式。而教师要具有很高的教育机智和教育技巧，才能灵活、高效地组织开展幼儿的区域活动。针对我园教师在区域活动组织、指导实施中出现的问题，我进行了思考与探究。

一、教师陷入区域活动组织和指导中的误区

有些教师的专业素养有待提高或教学经验不足，这就导致了教师在对区域活动这种内容丰富的自主游戏设计时没有思路，并容易陷入一些误区中。主要表现为：

（一）对区域活动认知的浅表化

对“幼儿园以游戏为基本活动”理论的认识不够深刻，把工作重心指向组织好集中教学活动上，认为区域活动只是集中教学活动的补充，幼儿自由玩耍即可。

（二）对区域活动意义的理解不深入

认为区域活动就是幼儿在不同的区域内玩各种玩具，没有认识到区域活动对幼儿发展的价值和功能。

（三）区域设置不科学

未能结合班级场所、幼儿年龄特点、兴趣爱好、动静交替、场地的实际情况，就对幼儿游戏设置班级区域的内容。

（四）材料投放形式粗放

投放材料没有进行年龄阶段的区分，导致在同一个区域中出现多种功能雷同的材料，且有些材料的质量不达标。

（五）游戏指导不得法

对“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”理论的认识不深刻，幼儿主体性很难落实到位。典型表现就是“管太多”，给幼儿固定了玩具的玩法和游戏的规则等，教师成为管理人。另一种是相反的做法——“都不管”，只要幼儿高兴，想怎么玩儿就怎么玩儿，没有约定、规则，教师成为局外人。

二、提升教师对区域活动组织、指导能力的策略

课题研究是提升教师专业能力的很好的平台，借助我园开展的市级课题《大班区域活动中幼儿合作能力的培养》，通过讲座培训、研讨活动、实地观摩、阶段性跟进区域活动的组织等策略引导教师边学习、边思考、边实践、边反思改进，提升教师组织、指导区域活动的能力。

（一）多层面开展专题讲座与培训，全方位地向教师传递“以幼儿发展为本”的教育理念

第一层面通过专题讲座理解幼儿在园“度过快乐而有意义的童年”这句话。思考、研讨在保证幼儿健康、快乐成长的同时，如何实现一日保教活动各环节对幼儿发展的意义。

第二层面结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》的专题培训，对教师提出了具体的思考任务：对比不同年龄阶段幼儿的典型表现；如何体现区域活动材料投放隐性价值；教师区域指导时应如何寻找切入点；对区域观察的记录等。将这些教师在开展区域活动组织、指导时容易出现的问题进行深入的剖析，提升教师对指南的理解能力。

第三层面深入开展专题学习课题内容，明确课题中关于区域活动的组织要点、指导要素等，以课题为抓手，提升教师对区域的解读能力。

第四层面组织系列学习故事的研讨，通过不同学习故事，逐一研讨与思考教师适时介入游戏、同幼儿合作参与游戏、材料分层投放及调整等的指导技巧，同时对照在课题研究过程中出现的指导行为作出分析与改进意见。

（二）循序渐进开展现场案例观摩，实施有效的区域活动组织、指导

我们以课题研讨内容为基点，通过制定研讨内容→观摩教师活动→对点研讨→跟进调整措施→再次观摩研讨→再次跟进调整的措施，通过现场提出解决策略的方式，以思考带动实践，以调整提升效果。

第一，循序渐进制定研讨内容。首先，通过现场观摩研讨区域设置、活动规则的制定、材料足量按区投放等。其次，是研讨每个区域材料的投放目的，以及引导幼儿主动学习的隐性环境创设。最后，研讨材料的层次性投放、适时介入时机，通过实景指导教师如何实现灵活、高效的指导。

第二，结合反思案例开展研讨。从教师撰写的观察反思中发现问题，有针对性地进行提升。例如：大班区域“动物擂台赛”观察记录中，教师观察到幼儿累计比较谁钓得鱼多。在数量比较后，还采用了用叠高、估算比较的方法……但教师的分析中没有发现幼儿的游戏水平已经提升。针对这一案例，可引导教师针对在观察中，如何发现幼儿游戏的水平，并提出提升幼儿游戏能力的下一步具体做法进行研讨。

第三，观摩优秀区域活动的组织。带着目的进行现场区域活动组织的观摩，观摩教师的组织及幼儿的参与情况、材料投放特色、教师灵活指导的策略等。通过这种现场观摩、反思的方式引发教师在观摩中比对自身教学情况，找出差距，发现亮点。

教师的“教育技巧”可以被称之为一种“品质”。有了这种品质，教师才能避免在教育中刻板公式化，才能估计教学实际情况和特点从而找到适合的教育手段。我们借助于课题研究这个平台通过实践误区预估、讲座学习先行、现场观摩研讨、反思与调整的培训等途径，使得教师区域活动组织、指导能力不断提升。