基于新时代农村小学信息技术课分层教学的策略探究

江苏省镇江市丹徒区支显宗学校 杨 磊

小学信息技术课程是理论和实践操作于一体的综合性课程，因受其在学科地位、学科特点及学习环境等方面的影响较为突出，在农村面对“流动儿童”和“留守儿童”基础水平层次较多、差异较大的实际，合理利用农村教育资源进行分层次教育，是开展好信息技术教学的关键。

一、背景解读与问题的提出

因社会经济的发展，劳动力的流动频繁，所带来的流动人口子女教育问题也日益突出，保证他们接受适合的教育是我们教育工作者关注的焦点。但流动人口衍生的“流动儿童”和“留守儿童”教育的管理和质量问题，已经凸显在农村学校教育之中，需要我们去积极面对和解决。

我所在学校，全校1000 多名学生，流动儿童598 名，占51.7%，近75%的学生鼠标、键盘操作都存在困难，本乡镇“留守儿童”58 名，占5%，这些孩子的家里电脑拥有率为20%。伴随着大量“流动儿童”的涌入，不断动态性重组班级学生的层次性、差异性更为突出，一些学科课堂教学实施分层教学面临着新的问题。尤其是信息技术学科，由于各地经济、政治、社会文化、教育事业发展的不平衡，致使原有的课堂教学班内分层制陷入了难以为继的现实困境。

二、模态构建与实施的途径

（一）通过校社团活动，开展“走班制”活动，分类提升

信息技术课对于各种层次的学生来说，要跟上相应年级的正常教学，需要一个时间不同的学习过渡期。根据调查分析，按照学生实际操作水平，分成几个层次，组成信息技术1G、2G、3G、4G 社团进行“走班制”分层次教学。“走班”是按学生的信息技术水平层次来划分的运动式的、大范围的分层，不仅仅打破原有的行政班，也跨越了年级界限。在开展活动时，根据不同水平的学生组织教学内容，确定基础要求及可以达到的教学目标。“走班制”分层次教学，最实用于针对“零基础”开设信息技术G 社团。

（二）利用志愿导学活动，进行“个别化”辅导，分步提升

“个别化”学习是在充分了解学生现有的知识水平下，采取循序渐进的方式，设立由易到难的目标开展学习，学习内容掌握后就进入下一个知识点。我们在志愿导学活动实践中，对这种模式进行落地的“改造”，根据各类层次学生的起点不同，组建信息技术学科志愿导学团队，利用节假日固定时间和固定教室集中开展义务辅导活动，满足学生“个别化”学习的服务需求。

（三）借助乡村学校少年宫，进行“互动”教学，分层提升

“分层互动”教学策略，适用于乡村学校少年宫的教育活动。乡村学校少年宫免费对“流动儿童”和“留守儿童”开放，既弥补了家庭电脑的缺乏和家长教育的缺位，又使学校的教育职能得到了充分的体现。将同水平学生分组，在少年宫活动时采用合作学习和成员互相帮助形式，亦可让不同水平学生之间的互动、激励，利用他们之间知识水平差异，形成有利于每个成员协同学习，让每个学生在互动中整体发展，也为后续信息课堂主题创作活动做好“铺垫”。

三、策略探究与理性的思考

（一）农村小学信息技术教学，应让每一位学生得到发展，而不囿于课堂

“流动儿童”和“留守儿童”信息技术水平层次较多、差异较大的问题呈现引发的“解题意识”，都是教育教学研究向深处的具体生动的表达，为了每一位学生的发展，对“流动儿童”和“留守儿童”信息技术教育存在问题进行教育干预及在课外、校外分层次教育，尽管教育活动在不同时空与不同语境下所呈现的不同存在状态与发展特点，过程繁琐、管理复杂，每学期或每学年都要根据学生的层次变化进行调整，但这种实践探索不仅不能忽略，相反还应该重视。基于课堂而不囿于课堂的分层教学，最终是为课堂分层教学和有效教学做铺垫，如果没有“零基础”和不同层次学生的“起跑”与“追跑”，哪有班级授课制条件下的“跟跑”与“并跑”？

（二）农村“流动儿童”教育存在的管理和质量问题，应加强专题研究

流动人口子女教育不能单看为教育问题，而应放入当前社会环境中去看待，把它看成复杂的社会问题。当前对流动人口子女教育研究，大多在发达城市“流动儿童”上，而对欠发达地区务工子女流入农村的“流动儿童”和本地“留守儿童”教育的管理和质量问题方面，鲜有将其作为专题加以探究。在我国经济结构及流动劳动力实际情况下,合理利用农村教育资源进行信息技术分层次教学不失为一种好方法。农村小学如何合理利用农村教育资源，提高“流动儿童”和“留守儿童”教育的管理和质量，亟待进一步加强专题研究。