绘本分级阅读教学探析

徐宏昆

绘本是儿童认识世界的一扇窗，它的繪图与文字有着同样重要的表意功能，它以灵动、轻盈、有趣的方式，为学生讲述了一个个充满童真童趣的故事，深受少年儿童的喜欢。在实践过程中，有的教师在绘本教学时，只关注到了绘本的趣味性或是话题的相关性，没有对绘本读物的阅读水平进行客观的评估，忽略了学生的差异，导致读本与学生的能力或兴趣不相匹配。鉴于此，我们不仅要大力引进绘本这种优质资源，还要开展分级教学，建立起绘本分级库，以匹配的、合宜的、有效的绘本教学，拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，培养学生的发散思维，让学生在“乐读”的氛围下，开展层次更加丰富的阅读活动。

一、情境牵动，激发学生的情感体验

绘本与其他的文本故事，最与众不同都就在于它生动的绘图，在于它为我们所绘制的真实而又精彩的“大环境”。在分级绘本故事教学中，我们要充分结合学生的英语学习水平，结合本单元的教学主题，选择与教学需求相匹配的绘本故事，营造出真实、鲜活的故事情境，以情境牵动教学，引发学生真实的情感体验。

在教学五年级分级绘本故事“Busy Bear and Lazy Bear”时，我就从学生非常熟悉的“seasons”这个话题出发，引导学生在探究的过程中，了解勤劳的小熊和懒惰的小熊在不同季节中的活动，从而引发学生对勤劳与懒惰的深入思考。在阅读过程中，我首先以“I like seasons”这首儿歌活跃课堂氛围，以校园的四季变化视频，调动学生已有的生活经验，随后，将学生分为四个小组，探讨两只小熊的活动轨迹。“Divided the story into 4 parts： Spring：Play the radio and ask. Summer：read for the students. Fall： Show the radio and ask some question. Winter： Show the radio and ask some creative question.”。在这个过程中，引导学生开展小组分工合作，将两只小熊的活动及活动的结果形成鲜明对比，引发学生对勤劳与懒惰这两种性格特点的认识，随后引导学生对故事的结局展开想象，想一想，接下来这只懒惰的小熊会发生什么变化，它们的关系又会发生怎样的变化。

二、问题引领，激发学生的思维活力

小学生思维活跃，想象丰富，在绘本故事的阅读中，我们要充分抓住他们的思维特征，以绘本为契机，拓展他们的思维空间，发挥他们的想象力，尽量让他们以自读自悟的方式，以自主思考的形式，摸着石头开辟故事阅读之路。在这个过程中，我们要根据学生的思维层次，以分级阅读的形式，设计问题语境，以问题引领学生的思维活动，让每个思维层次的学生都能得到一定程度的发展。

如在“It's the butcher.”这个五年级分级绘本故事中，我就引导学生围绕屠夫与鹦鹉之间发生的故事，创造性地以倒叙的方式，先呈现故事的结局，引发学生思考为什么高大强壮的屠夫会晕倒在地，他们之间到底发生了什么？当我呈现绘图时，夸张地尖叫，“Oh！My god！Who is it？What happened？”，当学生兴致勃勃，疑惑不解时，我顺势提出问题“Does the parrot say the same sentence？ → What sentence can she say now？ → Why can she say this sentence finally？”。通过环环相扣的问题链，引导学生展开阅读探究，并主动得出“She listens to the butcher again and again， so she can say it now.”的结论。最后，当学生的思维达到高潮点时，我再次提出发散性问题：“What can you learn from the story？”，这时，学生已经有了自己的独特体验，他们从多样化的角度分享了自己的阅读体会。

三、探究助力，激发学生的实践热情

绘本故事既是拓展阅读的平台，更是深化语言实践的舞台。在分级绘本故事教学中，我根据不同年龄及学习水平的学生，选择不同层次的绘本读物，设计开放程度、难度系数不同的探究任务，鼓励学生在实践与动手的过程中，深入绘本故事，让他们在阅读的过程中有真真切切的获得感，有发自内心的幸福感，提高我们绘本阅读课的实践性。

如在教学三年级分级绘本故事“Lets paint！”的过程中，我就根据三年级学生好动、好奇的性格特征，为学生带来了这个充满趣味性与实践性的绘本故事，作为 Unit 6“Colour” 这一单元的拓展阅读。在这个绘本故事的教学中，我在阅读的过程中，设计了“Lets paint！”的学习单探究活动。“Hi， boys and girls！ I am Becky. I like green and yellow. I use green paint. I paint some green trees.”在这个学习单的活动中，我首先以师生互动的形式，引导学生根据绘本故事，将Becky的这个绘画单填写完整，帮助学生对绘本故事有一个基本的了解。随后，引导学生拿出画笔，借助水彩笔与简笔画的形式，设计自己的绘画单，并以presentation的形式进行展示。在这个探究活动的基础上，再通过“Does little bear have orange？”“How to make orange？”这两个问题，创设课堂实验室，引导学生在调色的过程中，学习“Mix ... to make...”的表达方式，促进学生对故事的二次阅读。这样的教学方式，循序递进，以探究促进学生的语言实践，符合三年级学生的身心发展特征与语言学习水平，能够实现阅读与实践的有效统一，让学生全情参与中，更好地用英语进行学习。

总之，分级绘本阅读层次更加鲜明，指向性更强，能够关注到学生的主体差异，促进学生的个性化成长，是对绘本阅读教学的深入思考与实践探索。我们要根据学生的学习能力与思维水平，有针对性地开展分级阅读教学，充分挖掘绘本读物的教学价值，让阅读教学大放异彩。