关注学生现状找出最优训练方法

刘牡蓉

一、教学现状分析

面对统编新教材，我们首先要清晰认识到教材里的双线结构，即宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素。不能再上课归上课，作文归作文。

（一）“读写训练”各当家

随着课程改革的不断深入，课堂教学花样百出，形式多样，课堂上的热热闹闹掩盖住了“读”的芳香，“写”的实效;遮蔽了“读”的本质，“写”的目的。

（二）“读写训练”无目的

在认识偏差和传统教学理念的影响下，有些教师依然错误地认为读书就是认字，这样没有目的的教学绝不是真正的阅读教学。

二、“读写训练”的内涵

“读写训练”就是以學习阅读的方法，发展学生的阅读能力，理解文本的内容，积累丰富的语文知识;就是以文本为载体，找准读写训练的切入点，精心设计好课堂教学环节，引导学生学习运用写作方法，掌握一系列构思布局;就是要求学生能把文本的字词句段读通透，由仿到写，由扶到放尽情抒发，把点点滴滴说明白，达到我手写我心的状态。

三、巧用妙招，加强“读写训练”

（一） 找准“法”

“读”“练”关系密切，俗话说只要你熟读唐诗，即使不会写也是会吟的。同样，如果你读了足够多的书，你自然就会写了。

1.借助文本讲文题

在讲读课文中，随时注意渗透作文知识。要写作文，文题至关重要，起一个好题目作文就成功了一半。如，都是写人的《第一朵杏花》（竺可桢）与《祁黄羊》（祁黄羊），可以引导学生在质疑对比中感受，为什么同样是写人，却不都以人物的名称命名？

2.借助文本学开头

俗话说“万事开头难”，写文章需要一个好开头。如教学《十里长街送总理》一文时，教师抓住文章的开头的场景的描写进行精读训练 ，由“灰蒙蒙”“又阴又冷”你感受到什么？让学生通过精读感受词语带来感情基调，读透后，适时进行写作训练。

3.借助文本仿结构

模仿是儿童的天性。如在《燕子》一文教学中，教师就可以在“精读精练”后再次引导学生发现写作的秘密，如何先整体，后部分，如何从前到后。

4.借助文本悟遣词

作为语文教师，要善于挖掘文本关键词，引导学生进行比较，品味语气神韵，领悟每一个词、每一个字的独具匠心，领悟语言运用的技巧。如教学《燕子》时，我通过出示短语“乌黑光滑的羽毛”“俊俏轻快的翅膀”“剪刀似的尾巴”“活泼可爱的小燕子”等，运用了层层深入的方法，由浅入深，由表及里地进行了语言文字读的训练，让学生体会语言表达的准确性，因而做到了精读。

（二）抒发“情”

1.目标确立——重情

《月光启蒙》是诗人孙友田的一篇散文，文质兼美。研读文本后，学生受到民间文学熏陶，培养了热爱它的感情，感受到了浓厚的母子情。

2.情境创设——入情

文章不是无情物。创设情境可以激发学生学习语文的兴趣。在体会作者感情时，我设计了这样的过渡语：作者多么想把这些感激的话对母亲说呀。但是，时间无情地夺取了母亲的青春，我长大了，母亲却老了……如今再唱起那些曾经令我快乐无比的歌谣，又有多少的心酸，多少的怀念之情呀！这时再引领学生深情读课文，就有一番别样的滋味萦绕在你我的心头！

3.感情朗读——抒情

《小学语文课程标准》指出，学生阅读文学作品，要“读出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……想象情境，体会感情”。

4.课外延伸——激情

课后我要求学生搜集家乡民歌民谣，激发学生热爱民间文学、热爱家乡的情感。我引导学生补充阅读孙友田的原文《月光母亲》和相关的赞颂母爱的美文，激发学生对亲情的感激。

（三）训练“实”

1.公开课不再“表演”

教学不是演戏，许多公开课上还是会被“伪阅读”占领高地。阅读教学的课堂主体一定要是学生，要落实在培养学生的学习主动性上。

2.常态课扎实“训练”

小学语文新教材选用的都是文质兼美的名篇佳作，是学生“精读精练”的最好范例。每位教师对待每一堂课时，都要有如同对待初恋时欣喜与向往。如教学《秋天》一文时，我首先训练学生读，读出作者用一个“嚷”字给予苹果和葡萄生命力，读出作者用一个“冷”字给予秋的生命力;再指导学生练习仿写，从水果写到花草，从风雪写到雨露，学生学会了用发现的眼睛去感知万事万物。

（四） 定好“度”

无论哪篇文本，都有其训练点、写作点、成长点。也有的文章训练点特别多，作为教者就应做好取舍。

1.深度决定厚度

如《航天飞机》一文，一架飞机在天空自由自在地飞着。一会儿俯冲，一会儿爬升，一会儿翻筋斗，觉得很得意。朗读时，引导学生通过对“俯冲”“爬升”“翻筋斗”三个词的理解，感受“自由自在”。

2.想法决定做法

读书不能蜻蜓点水，流于形式。如《黄河的主人》一文，对“啊，上面还有人呢！”“啊”读第一声，表达出的是惊讶，读成第二声，不仅仅只是惊讶，还有佩服，有震撼……

因此，教师必须时刻关注学生“读写训练”的现状，在教学中找到“读写训练”的最优方法，从而全方位地提高学生语文素养，使语文教学真正地适应新课程提出的学生个体发展的要求。