有效提高学生的阅读效果

徐建新

《小学语文课程标准》对整个小学阶段的阅读提出明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生尝试阅读整本书。”然而当下，在小学语文实际教学中，因为学生没有掌握阅读方法，无经验积淀，无价值引领，所以整本书的阅读效果并不理想。叶圣陶认为：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”因此，作为语文教师，我们需要静下心来，陪着学生阅读，充分关注学生整本书的阅读状况，寻找突破口，引导学生对话整本书。笔者以为，指导学生抓住人物形象进行解读，可有效提高学生的阅读效果。

一、自创谜面，展开竞猜

猜谜是学生喜欢的游戏。笔者以为，我们可以将这一游戏与学生的课外阅读有效结合，这样一来，可以更好地营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。比如，在探究作品人物形象的时候，可以自创谜面，引导学生展开竞猜活动。在设置谜面的时候，要注意展现出人物的主要性格，表现出人物的具体事例，体现出人物的形象特征，这样设置的谜面才更合理，有助于考查学生是否把握住了作品中的各個人物。

如，教学六年级下册《骑鹅旅行记》（节选）之后，教师引导学生阅读整本书，这是教材编者的要求。为了激发学生的阅读兴趣，我们就可以采用编写谜语的方式，引导他们回顾故事中的主人公，采用语言描述的方法，引导学生猜测人物。“他是一个调皮的男孩子，变成了拇指大的小人，伴随着一群鹅飞上了天空，大家知道这是谁吗？”笔者以为，只要是阅读过课文的学生，一定能答出这就是《骑鹅旅行记》的主人公尼尔斯。

接着，再结合该谜语引导学生猜测故事的后续发展。如有学生提出：“故事里一定会写尼尔斯和小动物们一起玩耍的内容，还会写一下他和猛兽搏斗的故事。”此时，鼓励学生思考：原本的尼尔斯是一个调皮捣蛋的孩子，你觉得随着故事的发展，尼尔斯的性格会发生变化吗？学生认为：一开始尼尔斯可能还是一个喜欢恶作剧的孩子，但是随着时间的推移，他可能会受到更多的磨难，性格上也会变得成熟。我们鼓励学生展开自主阅读，看看故事后续发展是否和自己的想象一致。学生带着探索的心情去阅读，阅读效果就更好。

要引导学生积极展开整本书阅读，就要采用高效的教学方法，激发他们的阅读兴趣。若只是采用动员宣传、广而告之的方法，则无法达到激发阅读兴趣的效果。自创谜面展开竞猜，能很好地解决这个问题，促使学生投入阅读活动。

二、结合句式，评述特点

阅读文学作品，需要教师引导学生跳出教材看教材。因此，我们要引导学生在对话文本之后，围绕作品中的人物形象展开评述，也是一个重要的阅读方法，有助于提升学生审美鉴赏和创造的能力。由于小学生没有掌握赏析评述的方法，所以此时要给他们提供一些典型的句式，如设问式、罗列式、归纳式等，引导他们结合这些句式展开模仿，这样就有助于学生提升评述能力。

在教学《鲁滨孙漂流记》（节选）时，教师引导学生展开人物评述，给学生介绍不同的句式。如设问句：“一个生活在文明世界的人，来到了蛮荒之地，还能存活下去吗？他没有现代化的工具，身边也没有超市和医院，他要如何处理生活中出现的重重困难呢？他最后是否能回到文明世界呢？鲁滨孙用他的智慧和勇气让自己一一解决了这些困难。”又如，引导学生用罗列式来评价人物，同样是评价鲁滨孙，可以如此表述：“鲁滨孙在小山边搭了帐篷，还设置了栅栏，挖洞居住;他用简单的工具制作了桌椅等家具;他猎取野味，饮用溪水，甚至还能自己种植大麦和稻子，完成了面粉加工、驯养野山羊等看似无法完成的任务。”鼓励学生结合这些句式展开评述，可以选择《鲁滨孙漂流记》中的其他人物进行评述，也可以选择自己读过的其他作品。

在学生掌握了正确的评述方法之后，我们可以引导他们展开自主鉴赏，围绕感兴趣的人物形象进行表述。这样，既能让学生的自主评述展现个性，又能让他们畅所欲言，大胆地分享交流。

三、链接生活，迁移思维

基于大语文学习的思考，需要我们更多地将阅读学习放在生活这一大的背景之下。所以，要个性化地理解人物形象，就要引导学生将书本中的人物与实际生活结合起来，引发他们的主动思考。此时，教师要鼓励学生运用迁移思维，说说自己和该人物之间有什么相似之处，如何看待其行为，思考如果自己是作品中的某一个人物，会如何抉择。在这样的深度对话中，学生能做出正确的价值判断，从而获得更深刻的阅读感悟。

在教学《汤姆·索亚历险记》（节选）时，我们引导学生结合自身的生活经历进行思考。“在这个故事中，汤姆和哈克无意中得知了印第安·乔伊积攒下了不少不义之财，但是他们不知道宝藏在哪里，如果是你的话，会去寻找宝藏吗？”有学生提出：“我觉得宝藏很诱人，但是却没有胆量去寻找，因为害怕会遇到危险，所以我觉得汤姆更勇敢。”此外，还要鼓励学生将自己想象成作品中的人物，思考其内心情感：“当汤姆被困在山洞里时，你觉得他会如何做呢？”有学生认为：我觉得他可能会为自己的鲁莽而后悔。也有学生认为：我觉得他会积极寻找出路，并等待别人救援。最后，我们引导学生思考自己和该人物有什么异同点。学生认为：我和汤姆一样淘气，但却不如他勇敢，我觉得汤姆是我学习的榜样。

教师要关注学生整本书阅读的全过程，并适当地引导其进行回顾、总结、引领、提升。这样，他们就能渐渐养成良好的阅读习惯，深入思考如何从作品中获得人生感悟，对自己的生活有所启迪。

在引导学生展开整本书阅读的过程中，教师要引导学生以亲近的态度、审视的眼光和个性化的视角来解读作品，感受其中的人物形象。这样，学生就能更好地与文本进行对话，尝试把握作者的创作理念，从而加深对文本价值取向的理解和感悟。在这个基础上展开整本书阅读，自然能提升阅读效果。